Milieuspezifische Bildungsstrategien in Familie und Gleichaltrigengruppe
Milieuspezifische Bildungsstrategien in Familie und Gleichaltrigengruppe
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家庭和家庭环境教育策略
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发表时间：
2003
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
U. Bauer
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Matthias Grundmann;Olaf Groh;Uwe H. Bittlingmayer;U. Bauer
在文艺复兴的早期，地形教育是一个非常重要的因素。就像在德国吞并苏联时，苏联的人造卫星和1960年至70年代的苏联解体一样，比萨-朔克也是一种致命的教育质量。教育理论的激烈争论似乎并不存在。他们减少了学校教育的制度化，并在学校教育发展的中心地带建立了社会结构。因此，我们现在可以从德国的教育和埃尔滕的教育战略的差异性来研究德国社会科学的发展。在Familie und Gleichaltrigenggruppe herrschen demnach erfahrungsbezogene Bildungsinhalte und Strategien vor中，他们在学校里主导Leistungs- und Qualifikationsanforderungen auf sehr unterschiedliche Weise zusammentreffen。教育策略的中观理论评估是对教育过程的一种差异化分析，它是一种社会系统的宏观结构预测，它是一种微观结构，一种生活环境，一种家庭和同伴群体的教育策略。
“教育弱势”作为教育争论的一个话题正在复兴。就像在所谓的人造卫星冲击和60年代和70年代的讨论之后，比萨重新引发了关于教育质量的辩论。同时，当前教育理论的视角显得过于狭隘。它侧重于制度化的学校教育，忽视了学校以外的教育过程的核心重要性，这些过程因社会结构而异。尽管在这一领域不断进行观察，但科学研究比预期的要薄弱。然而，青年人和他们的父母之间在特定环境的教育战略方面的差异是显而易见的。我们建议，经验为基础的教育内容和策略占主导地位的家庭和同龄人群体，这些符合成就和资格为基础的教育需求，在学校以不同的方式。以下对教育战略的中观理论研究指出了分析的潜力，这种分析可以将不平等制度的宏观结构条件与学生的经验和微观结构参考点结合起来。
ZusammenfassungDer Topos Bildungsungleichheit hat in der jüngsten Zeit eine Renaissance erfahren. Wie im Anschluss an den so genannten Sputnik-Schock und die Diskussionen der 1960er-bis 70er-Jahre wird durch den PISA-Schock die Frage nach der Qualität von Bildung erneut virulent. Gleichzeitig jedoch scheint die heutige bildungstheoretische Debatte zu eingeengt. Sie reduziert sich auf institutionalisierte schulische Bildung und vernachlässigt die zentrale Bedeutung außerschulischer Bildungsprozesse, die sozialstrukturell variieren. So lassen sich aufgrund der — allerdings trotz sozialwissenschaftlicher Dauerbeobachtungen bis heute leider dünnen — Forschungsbasis deutliche Differenzen in milieuspezifischen Bildungsstrategien von Heranwachsenden und ihren Eltern feststellen. In Familie und Gleichaltrigengruppe herrschen demnach erfahrungsbezogene Bildungsinhalte und Strategien vor, die mit den in der Schule dominierenden Leistungs- und Qualifikationsanforderungen auf sehr unterschiedliche Weise zusammentreffen. Die vorgelegte mesotheoretische Bestimmung von Bildungsstrategien weist auf Möglichkeiten einer differenzierten Analyse von Bildungsprozessen hin, die an die makrostrukturellen Prämissen des Systems sozialer Ungleichheit ebenso anschlussfähig ist wie an mikrostrukturelle, lebensweltliche Erfahrungsbezüge der Schülerinnern und Schüler.SummaryMilieu-specific Educational Strategies in Families and Peer Groups
“Educational disadvantage” is experiencing a renaissance as a topic of educational debate. Just as following the so-called Sputnik-Shock and discussions in the ’60s and ’70s, PISA has renewed the debate on the quality of education. At the same time, the perspective of current educational theory seems too narrow. It focuses on institutionalized school education and overlooks the central importance of educational processes outside of the school, which vary according to social structure. Despite continuous observations within this field, scientific research is weaker than might be expected. However, differences in milieu-specific strategies for education are clearly identifiable between young people and their parents. We propose that experience-based educational content and strategies predominate in both families and peer groups, and that these coincide with the achievements- and qualifications-based educational demands within schools in quite different ways. The following meso-theoretic investigation of educational strategies points to the potential of analyses, which can integrate both the macro-structural conditions of systems of inequality and the experiential, micro-structural reference points of pupils.