Can an online scenario-based learning intervention influence preservice teachers' self-efficacy, career intentions, and perceived fit with the profession?
Can an online scenario-based learning intervention influence preservice teachers' self-efficacy, career intentions, and perceived fit with the profession?
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基于情景的在线学习干预能否影响职前教师的自我效能、职业意向和职业契合度？
DOI：
10.1016/j.compedu.2023.104935
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发表时间：
2023
影响因子：
12
通讯作者：
Klassen R
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Klassen R
本文的目的是探讨一个简短的、可扩展的、基于在线场景的学习（SBL）干预如何影响职前教师的自我效能感、职业意向和与专业的感知契合度。从澳大利亚的一个大型本科教师教育项目中招募了1513名职前教师作为样本，在两年内完成了三个为期三周的SBL课程（有四个测量点）。我们进行了一系列潜在变化分析，以探索随时间变化的模式，协变量包括ITE项目的年份，预期教学水平和性别。结果显示，自我效能感、教学承诺和专业知觉契合度在初次学习后均显著提高，且自我效能感和专业知觉契合度的影响维持不变，但对教学承诺的影响不显著。讨论了对实践和进一步研究的启示。
The purpose of this article is to explore how a brief, scalable, online scenario-based learning (SBL) intervention influences preservice teachers’ self-efficacy, career intentions, and perceived fit with the profession. A sample of 1,513 preservice teachers from a large undergraduate teacher education programme in Australia was recruited over two years to complete three SBL sessions (with four measurement points) over the course of three weeks. We conducted a series of latent change analyses to explore the patterns of change over time, with covariates including year in ITE programme, prospective teaching level, and sex. Results showed that self-efficacy, teaching commitment, and perceived fit with the profession increased after the initial SBL session, and the effect was maintained for self-efficacy and perceived fit, but not for teaching commitment. Implications for practice and further research are discussed.
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