Schülervorstellungen und Conceptual Change
Schülervorstellungen und Conceptual Change
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学习和概念转变
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发表时间：
2018
期刊：
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通讯作者：
Annette Marohn
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Harald Gropengießer;Annette Marohn
舒勒开始使用各种各样的物体和物质，这些物体和物质都是自然科学的产物。Diese Schulervorstellungen grunden auf libensweltlichen oder unterrichtlichen Erfahrungen。“学者们的观点并不是由150年前的学徒阿道夫·迪斯特韦教授所制定的。对于自然科学的理解和理解，我们必须在舒勒的基础上进行。所有这些都是在实践中发展起来的：许多最快的前锋都是稳定的，而且在更广泛的范围内都是稳定的。自然科学研究的理论基础最好是从前面的研究中找到答案，然后在前面的研究中找到答案，最后在前面的研究中找到答案，最后在前面的研究中找到答案，最后在前面的研究中找到答案。韦尔登对终点站概念变化的理解是最快的。这部小说在理论上是一部非常成功的小说，它是通过对现实的理解和对现实的理解来实现的。
Schuler entwickeln vielfaltige Vorstellungen uber Objekte und Ereignisse, die von der aktuell akzeptierten naturwissenschaftlichen Sichtweise abweichen konnen. Diese Schulervorstellungen grunden auf lebensweltlichen oder unterrichtlichen Erfahrungen. „Ohne die Kenntnis des Standpunktes des Schulers ist keine ordentliche Belehrung desselben moglich“ formulierte der Padagoge Adolph Diesterweg bereits vor uber 150 Jahren. Wer das Verstehen naturwissenschaftlicher Zusammenhange fordern mochte, muss an den Erfahrungen und Vorstellungen der Schuler anknupfen. Allerdings erweist sich dies in der Praxis haufig als schwierig: viele der erfassten Vorstellungen sind ausgesprochen stabil und widerstandig gegen unterrichtliche Anderungsversuche. Die Herausforderung der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung besteht darin, geeignete Strategien zur Anderung von Vorstellungen zu finden, die Bedingungen zu klaren, unter denen diese gelingen konnen und die dabei ablaufenden Lernprozesse theoriebasiert zu beschreiben. Solche Ansatze werden unter dem Terminus Conceptual Change gefasst. Das Kapitel erortert unterschiedliche theoretische Rahmungen in den Bereichen Schulervorstellungen und Conceptual Change, veranschaulicht diese durch Beispiele und verweist auf konkrete Anwendungen.