Virtual exchange for (critical) digital literacy skills development
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（关键）数字素养技能发展的虚拟交流
DOI：
10.3828/ejlp.2019.12
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发表时间：
2019
影响因子：
--
通讯作者：
M. Hauck
中科院分区：
文献类型：
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作者：
M. Hauck
摘要：本文探讨了通过远程协作（一种虚拟交换（VE）模式）来提高跨文化和数字素养技能的方式。在概述了以数字素养为重点的语言教师教育远程协作的文献之后，它考虑了通过VE发展关键数字素养的潜力。特别是，它论证了批判性数字素养与21世纪毕业生特征的相关性，以及电子商务远程协作模式在语言教师及其学生中培养这种效果的技能的潜力。介绍了评估项目，包括其基本原理和用于数据收集和分析的方法，随后介绍和讨论了参与者的数字教学能力发展和新兴关键数字素养的证据方面的主要项目发现。最后，它提供了一些结论性的评论，并指出了有待解决的差距，如果我们想要最大限度地从VE中获益，以促进一种批判性和知情的方法，首先在语言教师和培训教师中使用技术，然后在他们的学生中使用技术。这篇文章考察了关于“交换与交换”、“交换与交换”（EV）、“交换与交换”、“交换与交换”、“交换与交换”、“交换与交换”、“交换与交换”的评论。然后联合国survol de la litterature苏尔la telecollaboration在形成des enseignants德语言在你将l 'accent苏尔l 'alphabetisation numerique, il检查le potentiel de开发署des能力essentielles en alphabetisation numerique par le biais de l”主席。特别地，我要强调的是，“我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人，我喜欢的是有联系的人。”项目评估项目评估项目，由以下部分组成：项目的理由：1 .使用收集的数据；2 .分析收集到的数据；3 .讨论项目的原则：结论；3 .项目的原则：讨论项目的结论；3 .项目的发展；3 .使用的数据；3 .研究的数据；3 .研究的数据；Enfin，将提出相同的结论et met en enfergue les lacunes qureent ent . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous . comcomous。
Abstract:This article examines the ways in which transcultural and digital literacy skills may be enhanced by telecollaboration, a model of virtual exchange (VE). After an overview of the literature on telecollaboration in language teacher education with a focus on digital literacy, it considers the potential of critical digital literacy development through VE. In particular, it argues for the relevance of critical digital literacy in relation to the characteristics of the twenty-first-century graduate, and the potential of the telecollaborative model of VE to develop skills to this effect in language teachers and subsequently their students. The EVALUATE project is presented, including its rationale and the methods used for data gathering and analysis, followed by the presentation and discussion of the main project findings in terms of the participants' digital pedagogical competence development and evidence of emerging critical digital literacy. Finally, it offers some concluding remarks and points at gaps that remain to be addressed, if we want to draw maximum benefit from VE for promoting a critical and informed approach to the use of technologies first in language teachers and teacher trainees and thereafter also in their students.Résumé:Cet article examine comment la télécollaboration, un modèle d'échange virtuel (EV), peut améliorer les compétences en littératie transculturelle et numérique. Après un survol de la littérature sur la télécollaboration dans la formation des enseignants de langues en mettant l'accent sur l'alphabétisation numérique, il examine le potentiel de développement des compétences essentielles en alphabétisation numérique par le biais de l'EV. En particulier, il plaide en faveur de la pertinence des connaissances numériques critiques par rapport aux caractéristiques des diplômés du XXIe siècle et du potentiel du modèle télécollaboratif de l'enseignement supérieur à développer des compétences à cet effet chez les enseignants de langues, puis chez leurs étudiants. Le projet EVALUATE est présenté, y compris sa raison d'être et les méthodes utilisées pour la collecte et l'analyse de données, suivi de la présentation et de la discussion des principales conclusions du projet en termes de développement des compétences pédagogiques numériques des participants et de preuves de la culture numérique critique émergente. Enfin, il propose quelques conclusions et met en exergue les lacunes qui restent à combler si nous voulons tirer le meilleur parti possible de l'EV pour promouvoir une approche critique et éclairée de l'utilisation des technologies d'abord par les enseignants de langues et les enseignants en formation, puis à l'avenir, par leurs étudiants.