Audio Feedback: Student and Teaching Assistant Perspectives on an Alternative Mode of Feedback for Written Assignments
Audio Feedback: Student and Teaching Assistant Perspectives on an Alternative Mode of Feedback for Written Assignments
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音频反馈：学生和助教对书面作业反馈替代模式的看法
DOI：
10.5206/cjsotl-rcacea.2018.2.2
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发表时间：
2018
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
M. Kaler
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Fiona Rawle;Mindy Thuna;Ting Zhao;M. Kaler
书面科学交流能力是本科科学学位的重要学习成果。写作帮助学生学习，鼓励他们创造性地和批判性地思考他们的学习，并训练他们作为学科专家交流自己的见解。然而，在将写作作业纳入大型本科科学课程方面存在挑战，包括缺乏学生参与以及难以向大量学生提供有效和个性化的形成性反馈。参与和反馈对于发展写作技能尤其重要，这需要学习者积极、反思和批判性的关注：如果一种机制可以同时增强这两种能力，那将是非常有用的。
我们最近在多伦多大学密西索加的一个大型本科生生物课上，将音频反馈整合到一个学期的多部分科学素养作业的各个阶段，在作业的早期阶段将其用于形成目的。为了确定音频反馈的效用和效果，我们收集了来自助教和学生的数据。一般来说，学生认为音频反馈是建设性的和引人入胜的，助教和学生都认为音频反馈比书面反馈更个人化。然而，助教们指出，与书面反馈相比，他们提供音频反馈所需的时间更长，而且他们在向学生发送音频反馈时遇到了技术问题。总的来说，从学生和助教的音频反馈的反应表明，这种方法在逻辑上是可行的，并可能有助于克服脱离接触，往往是在大型入门课程。
在第一周期的科学文凭Au niveau Au中，科学交流能力是一项重要的成果。L'écriture aide les étudiants à acadre，les encourage à réfléchir avec créativité et sens criticism à propos de academic tissage et acadonne la formation nécessaire pour communiquer leurs idees en tant qu'experts dans discipline.然而，在第一个周期的科学大类课程中，存在着某些障碍，在学生参与和困难的情况下，也存在着学生参与形成个人关系的困难。参与和行动对于那些缺乏写作能力的人来说是特别重要的要素，迫切需要积极、反思和批评。他认为一种机械能包括两种元素。
我们希望在多伦多密西索加大学生物学高级课程中，将录音记录整合到各方的长期海洋作业的各种录音带中，以提高科学知识。Afin de determiner l'utilité et les effets de la rétraction audio，nous avons recueilli des données auprès des chargés de cours et des étudiants.一般来说，学生们表示，音频行动是建设性的，并鼓励参与，而课程负责人则表示，音频行动对个人来说是建设性的。然而，课程费用会引起人们的注意，因为该课程的教学时间比其他课程的教学时间长，因此需要编写一个音频相关的内容，而这些内容会给学生带来一些音频相关的技术问题。一般而言，这一做法是合理的，有助于克服在一个非常大的学生的课程介绍中存在的缺乏参与的困难。
Competence in written scientific communication is an important learning outcome of undergraduate science degrees. Writing helps students learn, encourages them to think creatively and critically about their learning, and trains them in communicating their insights as disciplinary experts. However, challenges exist in incorporating writing assignments into large undergraduate science classes, including lack of student engagement and difficulty in providing effective and personalized formative feedback to large numbers of students. Engagement and feedback are especially important for developing writing skills, which require active, reflective, critical attention on the learner’s part: it would be very useful if one mechanism could enhance both.
We recently integrated audio feedback into the stages of a term-long, multi-part scientific literacy assignment in a large undergraduate biology class at the University of Toronto Mississauga, using it for formative purposes at early stages of the assignment. In order to determine the utility and effect of the audio feedback, we collected data from both teaching assistants (TAs) and students. In general, students felt audio feedback was constructive and engaging, and both TAs and students commented that audio feedback was more personal than written feedback. However, TAs noted that it took longer for them to give audio feedback compared with written feedback, and that they encountered technical issues with emailing audio feedback to the students. Overall, the response to audio feedback from both students and TAs suggested that this approach is logistically feasible and might aid in overcoming the disengagement that is often found in large introductory courses.
La compétence en communication scientifique écrite est un résultat d’apprentissage important dans le cadre des diplômes en sciences au niveau du premier cycle. L’écriture aide les étudiants à apprendre, les encourage à réfléchir avec créativité et sens critique à propos de leur apprentissage et leur donne la formation nécessaire pour communiquer leurs idées en tant qu’experts dans leur discipline. Toutefois, il existe un certain nombre de défis dans le cas de grandes classes de sciences au niveau du premier cycle quand il s’agit d’y incorporer les travaux écrits, entre autres la participation des étudiants et les difficultés à donner à un grand nombre d’étudiants des rétroactions formatives personnalisées. La participation et les rétroactions sont des éléments particulièrement importants pour que les apprenants développent des compétences en écriture, qui exigent de leur part une attention active, réflective et critique. Il serait donc très utile si un mécanisme pouvait inclure ces deux éléments.
Nous avons récemment intégré la rétroaction audio dans les diverses étapes de travaux de longue haleine à parties multiples portant sur des connaissances scientifiques dans une grande classe de biologie de premier cycle à l’Université de Toronto Mississauga, avec un objectif formatif dès les premières étapes des travaux. Afin de déterminer l’utilité et les effets de la rétraction audio, nous avons recueilli des données auprès des chargés de cours et des étudiants. En général, les étudiants ont déclaré que la rétroaction audio était constructive et favorisait la participation, et tant les chargés de cours que les étudiants ont indiqué que la rétroaction audio était davantage personnelle que la rétroaction écrite. Toutefois, les chargés de cours ont fait remarquer que cela leur prenait davantage de temps de donner une rétroaction audio qu’une rétroaction écrite et qu’ils avaient eu des problèmes techniques pour envoyer par courriel à leurs étudiants les rétroactions audio. En général, la réaction à la rétroaction audio tant de la part des chargés de cours que des étudiants suggère que cette approche est logistiquement réalisable et pourrait aider à relever le défi d’absence de participation souvent présent dans les cours d’introduction offerts à un très grand nombre d’étudiants.