Einstellung zu Inklusion? Implikationen aus Sicht qualitativer Forschung im Kontext der Entwicklung inklusiver Schulen
Einstellung zu Inklusion? Implikationen aus Sicht qualitativer Forschung im Kontext der Entwicklung inklusiver Schulen
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Einstellung zu Inklusion？
DOI：
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发表时间：
2016
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
M. Urban
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Julia Gasterstädt;M. Urban
整合与融合的理论与实践：整合与融合的理论与实践。“一体化与包容”是指“一体化与包容”，是指“一体化与包容”，是指“一体化与包容”。在德国，德国是有潜力的，而在德国，德国是有潜力的，德国是有潜力的。大足野生动物保护区（保护区）是一种野生动物保护区（保护区）。“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”，“社会-情感研究与社会-情感研究”。(DIPF /源自)。
Die Einstellung zu Integration oder Inklusion wird als wichtiger Faktor im Kontext der Entwicklung inklusiver Schulen betrachtet. Insbesondere die Einstellung von Lehrkraften zu Integration oder Inklusion wird auf Grund der Annahme untersucht, dass sie Einfluss auf das Handeln der Lehrkrafte habe. Der vorliegende Beitrag beschaftigt sich mit der Frage, welches Erkenntnispotenzial durch die Forschung uber Einstellung zu Inklusion oder Integration eroffnet wird. Dazu wird zunachst der Forschungsstand bezogen auf konzeptionell ungeklarte Aspekte untersucht. Anschliesend werden Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt „Sozial-emotionale Entwicklung und schulische Erziehungshilfe – Ausdifferenzierung von Handlungsformen und reflexiven Strukturen in inklusiven Schulen“ hinzugezogen, um auf Basis dieser qualitativ-explorativ angelegten Studie alternative Zugange zu Einstellungen und deren Bedeutung fur die Realisierung eines inklusiven Schulsystems zu skizzieren. (DIPF/Orig.)
Based on the assumption that the attitudes towards integration or inclusion impact on the behavior of teachers, attitudes are considered as an important factor for the development of inclusive schools. This article is going to discuss the question, what insights the research on attitudes to integration or inclusion can or cannot give us. First, we will summarize with a critical view the state of research on attitudes towards integration or inclusion in the context of inclusive schools to then identify those issues that have not been sufficiently addressed and conceptualized so far. Second, we will consult findings of the qualitative research project “Social-emotional Development and educational Support in Schools – Differentiation of Forms of Action and reflexive Structures in inclusive Schools”. On the basis of these findings we will propose and discuss an alternative analytical approach to the study of attitudes and their meaning for the development of inclusive practices in schools. (DIPF/Orig.)