Charakterisierung und Strukturierung von Kontexten im naturwissenschaftlichen Unterricht – Vorschlag einer theoretischen Modellierung
Charakterisierung und Strukturierung von Kontexten im naturwissenschaftlichen Unterricht – Vorschlag einer theoretischen Modellierung
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自然科学中的概念特征和结构 – 前理论模型
DOI：
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发表时间：
2015
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
Elke Sumfleth
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Helena van Vorst;Alexandra Dorschu;Sabine Fechner;Alexander Kauertz;H. Krabbe;Elke Sumfleth
ZusammenfassungAusselöst duch die groúen vom BMBF fundörderten Konextprojekte“Chemie im Kontext”(CHIK)、“Bik im Biologie im Kontext”(BiK)和“Physik im Kontext”(Piko)Sowie die Aufgabenstrukturen in den(International Alen)Vergleichsstudien(z.B.Deutsches PISA-Konsortium，PISA 2000：Basiskompetenzen von Schülerinnund Schülern im International alen Vergleich)课程中的Kontexte(B.MSW NRW，Kernlehrplan füdas Gymnasium-SekundarStudien)(z.B.Deutsches PISA-Kongsortium，PISA 2000：Basiskompetenzen von Schülerinnund Schülern im International alen Vergleich Courses)这是一种特殊的情况，我们不知道该怎么做，也不知道该怎么做。从理论上来说，这是一种很好的学习和学习方式，它的特点是，它是一种很好的语言。德国已将基于情境的学习引入德国课堂，因为像Chik(Chemie Kontext)或Piko(Physik Im Kontext)这样的课程已经传播开来，核心课程要求将情境作为科学教学的组成部分。此外，在PISA这样的大规模研究中，评估项目与背景相关，因此有必要调查学习和评估任务的结构。然而，只有在良好的框架基础上，才能在适当的背景下选择学习和评估任务，使其能够描述和分类其要素。在现有研究的基础上，本文旨在界定学习和评估任务范围内的“情境”一词。在下一步中，将提出一个框架，以根据具体情况组织学习和评估任务的要素。它可以作为以更有区别的方式审查这类任务的影响的基础。
ZusammenfassungAusgelöst durch die großen vom BMBF geförderten Kontextprojekte „Chemie im Kontext“ (ChiK), „Biologie im Kontext“ (BiK) und „Physik im Kontext“ (piko) sowie die Aufgabenstrukturen in den (internationalen) Vergleichsstudien (z. B. Deutsches PISA-Konsortium, PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich, 2001) werden Kontexte in Kerncurricula (z. B. MSW NRW, Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen: Chemie, 2008) vor- und festgeschrieben und von Lehrkräften zunehmend im Unterricht eingesetzt. Eine geeignete Auswahl von Kontexten für Lern- und Testsituationen ist aber nur dann möglich, wenn diese zielorientiert beschrieben und kategorisiert werden können. Der vorliegende Artikel soll hierzu einen ersten Beitrag leisten und stellt deshalb ein theoretisches Bezugssystem zur Charakterisierung lebensweltlicher Kontexte in Aufgaben vor. Auf Basis der gegenwärtigen Forschungslage wird zunächst der zugrundeliegende Kontextbegriff definiert und anschließend das vorgeschlagene Bezugssystem für eine Strukturierung von Kontextmerkmalen abgeleitet.AbstractContext-based learning has been introduced to German classrooms since programs like ChiK (Chemie im Kontext) or piko (Physik im Kontext) have been disseminated and core curricula require contexts as integral parts of science teaching. Moreover, the context-relatedness of assessment items in large-scale studies like PISA make it necessary to investigate the structure of learning and assessment tasks.However, an adequate selection of learning and assessment tasks in context can only take place on the basis of a sound framework making it possible to describe and categorize its elements. On the basis of current research, this article aims at defining the term “context” within the scope of learning and assessment tasks. In a further step, a framework to structure the elements of a learning and assessment task in context will be proposed. It may serve as a basis to examine the effects of such tasks in a more differentiated way.