Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus
Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus
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教学结构和教学环境的区别
DOI：
10.1007/978-3-531-90082-7_4
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发表时间：
2006
影响因子：
2.9
通讯作者：
R. Watermann
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
J. Baumert;Petra Stanat;R. Watermann
Schulformen、Schulerinnen和Schuler nach Leistungsgesichtspunkten vertiilen中的Sishtbarstes ergebennis der Gliederung eines系统，以及Schulerinnen和Schulergruppen的同源系统。他说：“我不知道你是谁，我也不知道。”在相对的同源关系中，我们不能把所有的东西都放在一起，而不是把它们放在最好的地方。从社会发展的角度来看，舒勒林宁和舒勒宁宁的关系都是如此。Soziale种族隔离主义者和Kehrseite机构的LeistungsDifferenzierung(Baumert，Trautwein和Artelt 2003)。在Gegliederten Systmins innerhalb einzelnen Schule auf zuge verteilt wden oder nach Leistung Differentierte Kurse Wahlen(Heck，Price，&Thomas，2004；Okers&Wells，1996；Oake U.A.，1990)中，我们将Schulerinnen，wenn Schulerinnen and Schuler与Schuler放在一起。
Sichtbarstes Ergebnis der Gliederung eines Systems in Schulformen, auf die sich Schulerinnen und Schuler nach Leistungsgesichtspunkten verteilen, ist die Homogenisierung von Schulergruppen. Hinsichtlich der Leistung ist diese Wirkung nicht nur erwunscht, sondern eigentlicher Sinn der Masnahme. Dem liegt die Vorstellung zu Grunde, Unterricht konne in relativ homogenen Leistungsgruppen besser auf Schulervoraussetzungen abgestimmt und damit zum Zwecke der Forderung aller optimiert werden. Da Schulleistungen aber auch mit der Sozialschichtzugehorigkeit kovariieren, ist mit der Verteilung auf institutionell getrennte Bildungsgange immer auch die soziale Trennung von Schulerinnen und Schulern verbunden. Soziale Segregation ist die Kehrseite institutioneller Leistungsdifferenzierung (Baumert, Trautwein, & Artelt 2003). Dies gilt auch, wenn Schulerinnen und Schuler in nicht gegliederten Systemen innerhalb einer einzelnen Schule auf Zuge verteilt werden oder nach Leistung differenzierte Kurse wahlen (Heck, Price, & Thomas, 2004; Oakes & Wells, 1996; Oakes u.a., 1990).