Towards a social and epistemic justice approach for exploring the injustices of English as a Medium of Instruction in basic education
Towards a social and epistemic justice approach for exploring the injustices of English as a Medium of Instruction in basic education
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走向社会和认知正义方法，探索英语作为基础教育教学语言的不公正性
DOI：
10.1080/00131911.2020.1819204
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发表时间：
2020
影响因子：
3.3
通讯作者：
Milligan L
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Milligan L
有数百万儿童在以英语为教学语言的政府学校接受基础教育。其中绝大多数是在全球南方的国家。在这些情况下，教育管理政策决定很少基于教育论点，而全球学习讨论存在与教育管理的挑战有限的参与。尽管有大量证据表明，教育管理对教育质量和不平等现象产生了广泛影响，但情况仍然如此。英国理事会最近的一份立场文件表明，EMI研究往往是描述性的，基于感知的，缺乏理论基础。本文回应了这一批评，汇集了社会和认识正义的批判理论，开发了一系列的问题，可以用来询问多种方式，EMI影响儿童的基础教育在全球南部。
There are millions of children attending English as a Medium of Instruction (EMI) government schools for their basic education. The vast majority of these are in countries across the Global South. In these contexts, EMI policy decisions are rarely based on educational arguments while global learning discussions exist with limited engagement with the challenges of EMI. This is despite a significant evidence base that highlights the widespread impact that EMI has both on educational quality and inequalities. A recent British Council position paper suggests that EMI research tends to be descriptive, perceptions-based and lacking in theoretical underpinning. This paper responds to this critique by bringing together critical theories of social and epistemic justice to develop a series of questions that could be used to interrogate the multiple ways that EMI impacts children’s basic education in the Global South.
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