Lesekompetenz und Lesemotivation Entwicklung und Mediation des Zusammenhangs durch Leseverhalten
Lesekompetenz und Lesemotivation Entwicklung und Mediation des Zusammenhangs durch Leseverhalten
复制标题
在 Leseverhalten 期间的权利和动机的介入和调解
DOI：
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发表时间：
2008
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
M. Becker
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Nele McElvany;Marthe Kortenbruck;M. Becker
Zusammenfassung。本研究旨在探讨“Klassenstufen 3 bis 6”中的“学习能力”和“内在动机”，“动机”和“学习能力”。德国 Altersgruppe 中的结构设计和语言分析的 Hintergrund sind der Mangel and langsschnittlichen Analysen der Entwicklung der Konstrukte in dieser Altersgruppe in Deutschland, die unzureichende empirische Uberprufung theoretischer Wirkungsannahmen (zsf. Moller & Schiefele, 2004) und die berichteten Defizite in der Lesemo-动机改变者舒勒 (u. a. Artelt, Stanat, Schneider & Schiefele, 2001)。 Die empirische Uberprufung erfolgt anhand der langsschnitt- lichen Daten des Berliner Leselangsschnitts der Klassenstufen 3 bis 6 mit Hilfe von Wachstumskurvenmodellen 和 autoregressiven Cross-lag Panel-Modellen。 Die Ergebnisse bestatigen die erwartete gegenlaufige Entwicklung von ansteigender Kompetenz und sich verringernder Motivation im Untersuchungszeitraum. Die Pfadanalysisn weisen auf die wechselseitigen Einflusse deri Konstrukte im Quer- und Langsschnitt sowie auf einen indirekten Effekt der fruhen Lesemotivation auf spatere Lesekompetenz vermittelt uber das Leseverhalten hin.动机和行为的实现是在整个过程中进行的，并且要在构建过程中进行。研究和实践的含义。 Schlusselworter：Lesekompetenz、Lesemotivation、Leseverhalten、Langsschnitt、交叉滞后面板设计、Kompetenzentwicklung 摘要。本研究考察了三至六年级阅读素养和内在阅读动机的发展，以及阅读表现、阅读动机和阅读行为之间的相互关系。这些分析的动机是缺乏对德国这个年龄段这些结构发展的纵向研究，缺乏对这些关系所假设的机制的实证证据（总结见Moller & Schiefele，2004），以及高年级学生阅读动机的缺陷（例如，Artelt，Statat，Schneider & Schiefele，2001）。使用增长曲线模型和自回归交叉滞后面板模型对柏林纵向阅读研究的数据进行了分析。研究结果证实了预期的发展轨迹，从3年级到6年级，阅读素养增加，但阅读动机下降。路径系数揭示了三种结构的相互横向和纵向影响，以及早期阅读动机通过阅读行为介导的对后期阅读素养的间接影响。总而言之，阅读素养很少受动机和阅读行为的影响，而相反，这两种结构也受到阅读能力的影响。讨论了进一步研究和教育实践的意义。
Zusammenfassung. Die vorliegende Studie beschaftigt sich mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der intrinsischen Lesemoti- vation in den Klassenstufen 3 bis 6 sowie den Zusammenhangen zwischen Kompetenz, Motivation und Leseverhalten. Hintergrund sind der Mangel an langsschnittlichen Analysen der Entwicklung der Konstrukte in dieser Altersgruppe in Deutschland, die unzureichende empirische Uberprufung theoretischer Wirkungsannahmen (zsf. Moller & Schiefele, 2004) und die berichteten Defizite in der Lesemo- tivation alterer Schuler (u. a. Artelt, Stanat, Schneider & Schiefele, 2001). Die empirische Uberprufung erfolgt anhand der langsschnitt- lichen Daten des Berliner Leselangsschnitts der Klassenstufen 3 bis 6 mit Hilfe von Wachstumskurvenmodellen und autoregressiven Cross-lag Panel-Modellen. Die Ergebnisse bestatigen die erwartete gegenlaufige Entwicklung von ansteigender Kompetenz und sich verringernder Motivation im Untersuchungszeitraum. Die Pfadanalysen weisen auf die wechselseitigen Einflusse der drei Konstrukte im Quer- und Langsschnitt sowie auf einen indirekten Effekt der fruhen Lesemotivation auf spatere Lesekompetenz vermittelt uber das Leseverhalten hin. Die Lesekompetenz wird von der Motivation und dem Leseverhalten insgesamt jedoch in vergleichsweise geringem Umfang vorhergesagt, wahrend umgekehrt beide Konstrukte auch von der Kompetenz beeinflusst werden. Implikationen fur zukunftige Forschung und padagogische Praxis werden diskutiert. Schlusselworter: Lesekompetenz, Lesemotivation, Leseverhalten, Langsschnitt, Cross-lag Panel-Design, Kompetenzentwicklung Abstract. This study examines the development of reading literacy and intrinsic reading motivation from grades 3 to 6, as well as the mutual relations between reading performance, reading motivation, and reading behavior. The analyses were motivated by the dearth of longitudinal research on the development of these constructs in this age group in Germany, by the lack of empirical evidence for the mechanisms hypothesized to underlie the relationships (for a summary, see Moller & Schiefele, 2004), and by the deficits in reading motivation reported for older students (e.g., Artelt, Stanat, Schneider & Schiefele, 2001). Data from the Berlin Longitudinal Reading Study by were analyzed using growth curve models and autoregressive cross-lag panel models. Findings confirmed the expected devel- opmental trajectories, with reading literacy increasing, but reading motivation decreasing, from grades 3 to 6. The path coefficients revealed mutual cross-sectional and longitudinal influences of the three constructs, as well an indirect effect of early reading motivation on later reading literacy mediated by reading behavior. Altogether, reading literacy is comparatively little predicted by motivation and reading behavior, while conversely both constructs are also influenced by reading competence. Implications for further research and educational practice are discussed.