Welches Aufgabenformat ist das richtige? – Empirischer Vergleich zweier Aufgabenformate zur standardbasierten Kompetenzmessung
Welches Aufgabenformat ist das richtige? – Empirischer Vergleich zweier Aufgabenformate zur standardbasierten Kompetenzmessung
复制标题
Welches Aufgabenformat ist das richtige？ – Empirischer Vergleich zweier Aufgabenformate zur standardbasierten Kompetenzmessung
DOI：
--
复制
发表时间：
2015
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Elke Sumfleth
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Mathias Ropohl;Maik Walpuski;Elke Sumfleth
ZusammenfassungDie infinfhrung von Bildungswesen, wie sie 2005 .德国<s:1>自然科学与环境研究中心Fächer verabschiedet wurden， gilt als in Element der Qualitätsentwicklung im Bildungswesen。模具标准定义：<s:1> <s:1> lerinnen和<s:1> schler bem - Erreichen des mittleren schulabschllusses verf<s:1> sollen。中国风力发电技术研究进展[j]。我是Rahmen der her dargestellten Forschungsarbeit wurden zwei Testaufgabentypen fr den kompetenzereich，我是mittechwissen ' entwickelt，我是mittechwissen ' entwickelt，我是mittechwissen ' terscheiden，我是mittechwissen ' terscheiden。基于概率理论的测试方法与数据分析方法的研究与应用[j]。[1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1]Die Ergebnisse belegen Stärken and Schwächen der bebeen Testaufgabentypen。2005年，德国开始实施化学教育标准，将其作为学校发展的一个要素。这些标准描述了学生在某一学校水平上应该达到的能力。成绩是通过测试项目来衡量的。在一个研究项目中，基于能力模型开发了两种不同类型的测试项目。该模型描述了与内容相关的道具特征，这些特征旨在对道具难度产生影响。一类项目包含可用于解决任务的化学成分信息。其他类型的项目是相同的，但不包含此信息。基于概率测试理论，分析了两种任务类型的适用性。总共有1454名来自不同类型德国学校的学生参与了这些项目。结果揭示了两种任务类型的优缺点。
ZusammenfassungDie Einführung von Bildungsstandards, wie sie 2005 in Deutschland für die naturwissenschaftlichen Fächer verabschiedet wurden, gilt als ein Element der Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. Die Standards definieren Kompetenzen aus unterschiedlichen Bereichen, über die Schülerinnen und Schüler beim Erreichen des mittleren Schulabschlusses verfügen sollen. Das Erreichen dieser Kompetenzen wird mit Hilfe von Testaufgaben überprüft. Im Rahmen der hier dargestellten Forschungsarbeit wurden zwei Testaufgabentypen für den Kompetenzbereich ‚Umgang mit Fachwissen‘ entwickelt, die sich nur hinsichtlich ihres Formats unterscheiden. Anhand von Methoden der probabilistischen Testtheorie und nachgelagerter Aufgabenanalysen wurde ihre Eignung für die Messung von Kompetenzstrukturen überprüft. Insgesamt haben N = 1454 Schülerinnen und Schüler verschiedener Schulformen die Aufgaben bearbeitet. Die Ergebnisse belegen Stärken und Schwächen der beiden Testaufgabentypen.AbstractIn 2005 educational standards for chemistry were implemented in Germany as an element of school development. The standards describe competencies students should achieve at a certain school level. The achievement is measured by test items. In a research project two different types of test items were developed based on a model of competence. This model describes content related item characteristics which are intended to have an influence on item difficulty. One type of items contains chemical content information which can be used to solve the task. The other type of items is identical but does not contain this information. On the basis of the probabilistic test theory the applicability of the two task types was analyzed. In total N = 1454 students from different German school types worked on the items. The results disclose advantages and disadvantages of both task types.