Attainment grouping in English secondary schools: A national survey of current practices
Attainment grouping in English secondary schools: A national survey of current practices
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英国中学的成绩分组：对当前做法的全国调查
DOI：
10.1080/02671522.2020.1836517
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发表时间：
2020
影响因子：
2.7
通讯作者：
Taylor B
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Taylor B
成绩分组是一种普遍但有争议的做法，在大多数英国学校使用，并在国际上不断增加，尽管有证据表明这对大多数学生不利。在英格兰，没有关于这些做法的常规数据记录，大多数关于学生成绩的研究都依赖于按成绩分组和未分组的学生之间的简单二分法。我们提出的调查结果的成绩分组的做法，在英语中学，提供了一个更新的图片的轮廓，在英语和数学的学生年龄在11-16的成绩分组。在数学方面，混合成绩分组的变体经常用于11-14岁的学生的英语，随着学生进入中学，设置的频率增加。弱势群体入学的学校更有可能按成绩分组。我们还发现，分组的做法是更复杂和动态的颁布比所暗示的许多文献和教师报告说，许多学校适应分组策略，以满足不同群体的感知需求。我们提供了一个更新的概念化的分组做法作为一个连续体，并讨论其对当前和未来的研究。
Attainment grouping is a prevalent yet controversial practice, used in most English schools and on the rise internationally, despite evidence that it is detrimental to the majority of pupils. In England, no data is routinely recorded regarding these practices, and most research on student outcomes depends on a simplistic dichotomy between pupils grouped and ungrouped by attainment. We present the findings of a survey of attainment grouping practices in English secondary schools, providing an updated picture of the profile of attainment grouping in English and mathematics for students aged 11–16. Grouping in sets is dominant for mathematics and, while variants on mixed attainment grouping are frequently used for students aged 11–14 in English, the frequency of setting increases as students progress through secondary school. Schools with disadvantaged intakes are more likely to group by attainment. We also find that grouping practices are much more complex and dynamic in enactment than is implied by much of the literature and that teachers report that many schools adapt grouping strategies to meet the perceived needs of different cohorts. We provide an updated conceptualisation of grouping practices as a continuum and discuss its implications for current and future research.
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