Dynamic assessment of literacy: English as a third language
Dynamic assessment of literacy: English as a third language
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读写能力的动态评估：英语作为第三语言
DOI：
10.1007/bf03173237
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发表时间：
2004
影响因子：
3
通讯作者：
Erica Garb
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
A. Kozulin;Erica Garb
本文旨在评价维果茨基的社会文化理论和动态评价概念在英语作为第三语言的阅读理解评价问题上的适用性。这项研究是由来自埃塞俄比亚的移民学生进行的，他们在以色列的预科中心学习。评估程序包括前测、调解和后测。前测是基于标准的阅读理解分级考试。根据测试前的材料，对所需的预先存在的知识和必要的策略进行了非常详细的分析，然后将其传递给学生。后测与前测在结构、对已有知识和策略的要求、长度等方面是相同的，但内容不同。结果表明：(1)动态评估程序显著提高了L3学生的课文理解成绩；(2)动态评估程序增加了关于学生学习潜力超过其初始表现水平的信息；(3)埃塞俄比亚移民的学习潜力概况与非移民学生略有不同。L对埃塞俄比亚的移民问题进行了预审。L对埃塞俄比亚移民进行了前测、中试和后测。这是一次典型的考试前的考试，也是一堂课。这是一项新的战略分析和战略规划，是一项预试工作。测试后的身份与测试前的结构、连接的存在、策略和持续时间不同。L3的评估动态；(2)L的评估动态；(2)L的评估动态和L的信息；(3)非移民的应用程序；(3)移民的应用程序。
The aim of this paper is to valuate the applicability of Vygotsky’s sociocultural theory and the concept of dynamic assessment to the problem of assessing reading comprehension in English as a third language (L3). The study was conducted with immigrant students from Ethiopia studying at pre-academic centers in Israel. The assessment procedure included a pre-test, mediation, and post-test. The pre-test was based on a standard reading comprehension placement exam. Based upon the pre-test material, a very detailed analysis of the required pre-existing knowledge and necessary strategies was then mediated to the students. The post-test was identical to the pre-test regarding structure, requirements in terms of pre-existing knowledge and strategies, length, etc., but with different content. The results demonstrated: (1) A dynamic assessment procedure significantly improved the text comprehension performance of L3 students; (2) The dynamic assessment procedure added information regarding students’ learning potential over and beyond their initial performance level; (3) The learning potential profile of immigrants from Ethiopia is somewhat different from that of non-immigrant students.RésuméLe but de ce travail est d’évaluer l’applicabilité de la théorie socio-culturelle de Vygotsky et du concepte d’évaluation dynamique au problème d’évaluation de la compréhension de la lecture en anglais en tant que troisième langue (L3). L’étude a été faite auprès d’immigrants d’Ethiopie qui étudissent aux centres pre-académiques en Israël. L’évaluation a compris un pre-test, de la médiation et un post-test. Le pre-test était basé sur un examen typique de placement sur la compréhension de la lecture. Une analyse détaillée de la connaissance existante requise et des stratégies nécéssaires a été médiatisée aux étudiants a base du matériel du pre-test. Le post-test était identique au pre-test dans la structure, les spécifications de la connaissance existante, les stratégies et la duration mais avait un contenu différent. Les résultats ont démontré que: (1) une évaluation dynamique a amélioré significativement la compréhension de texte des étudiants L3; (2) l’évaluation dynamique a ajouté de l’information au sujet du potentiel d’apprentissage des étudiants au delà de leur niveau initial d’éxécution; (3) le profil du potentiel d’apprentissage des immigrants d’Ethiopie est en quelque sorte différent a celui des étudiantes non immigrants.