Wie viele Schuljahre bis zum Abitur?
Wie viele Schuljahre bis zum Abitur?
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毕业后的Schuljahre 会怎样？
DOI：
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发表时间：
2013
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
G. Brahm
中科院分区：
文献类型：
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作者：
S. Kühn;I. Ackeren;Gabriele Bellenberg;Christian Reintjes;G. Brahm
因此，在2000年至2005年期间，减少教育费用的努力（Stichwort G8）是最重要的教育结构调整，也是近十年来实施教育改革和教育体制改革的一个因素。由于这种时代性的系统性的学习和学习过程的相互影响，以及对单一的学习者（Lehrkräfte、Schülerinnen、Schüler和他们的家庭）的影响，因此，这种系统性的学习只有沃登才能达到。这篇文章的主要内容是：在历史发展韦尔登规范性研究的基础上，通过与前沿研究的立场相结合的方式，提出了一种新的解决方案。100.过去几年来，减少中等教育（“G8”）毕业前的学年数是学校教育最重要的结构性变化之一。这一减少是过去十年来实施的机构教育过程更加压缩和加速的一个因素。迄今为止，对学校教育系统环境的变化在多大程度上影响到组织和教学过程及结果，或影响到有关的学校行为者（教师、学生及其家庭），还没有进行充分的调查。这一贡献提供了一个概述，这几乎没有调查的主题。在回顾历史发展之后，将介绍关于减少上学时间的规范性辩论，然后与目前的研究状况进行比较。文件最后分析了组织减少学年的不同模式，并展望了目前的发展情况。
ZusammenfassungDie Reduzierung der Schuljahre bis zum Erwerb des Abiturs (Stichwort G8) gehört zu den wichtigsten schulstrukturellen Veränderungen der vergangenen Jahre und ist ein Element der in der letzten Dekade implementierten zeitlichen Vorverlagerung und Verdichtung institutionalisierter Bildungsprozesse. Inwieweit die mit den zeitlichen Veränderungen einhergehenden systemischen Kontextbedingungen jedoch schulische und unterrichtliche Prozesse und Ergebnisse beeinflussen und welche Folgen sich für die unmittelbar betroffenen Akteure (Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler und ihre Familien) ergeben, ist bislang nur unzureichend untersucht worden. Der Beitrag liefert einen Überblick zu dem bislang nur wenig erschlossenen Themenfeld der gymnasialen Schulzeitverkürzung: Nach einem Rückblick auf historische Entwicklungslinien werden normative Diskurse zur Schulzeitverkürzung dargelegt, um diese anschließend mit dem derzeitigen Stand der Forschung zu konfrontieren. Eine Analyse unterschiedlicher Organisationsmodelle der Schulzeitverkürzung sowie ein Ausblick auf aktuelle Entwicklungen runden den Beitrag ab.AbstractReducing the number of school years until graduation from academic-track secondary schooling (“G8”) has been one of the most important structural changes to schooling in the past few years. The reduction is one element of more compressed and accelerated processes in institutional education implemented over the last decade. The extent to which the changes in the systemic context of schooling affect organizational and instructional processes and results, or the school actors concerned (teachers, pupils and their families), has only been insufficiently investigated so far. This contribution provides an overview of this barely investigated topic. Following a review of the historical developments, the normative debates regarding reduced school time will be presented and then compared with the current state of research. The paper closes with an analysis of different models for organizing the reduction of school years and an outlook on current developments.