Supplementary Educational Models in Canadian Neurosurgery Residency Programs
Supplementary Educational Models in Canadian Neurosurgery Residency Programs
复制标题
加拿大神经外科住院医师计划的补充教育模式
DOI：
10.1017/cjn.2016.315
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发表时间：
2016
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
G. Sutherland
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
W. H. A. Ryu;Sonny Chan;G. Sutherland
背景：拟议实施的工作时间限制提出了一个重大的挑战，以保持住院医师教育的质量，并确保足够的实践经验，这是必不可少的新手外科医生。为了保持住院医师的外科能力水平，修订外科教育的学徒模式，包括补充教育方法，如实验室和虚拟现实（VR）模拟，已经成为经常讨论的话题。我们的目的是更好地了解补充教育方法在加拿大神经外科住院医师培训中的作用。方法：向所有14个加拿大神经外科住院医师项目的项目主任和加拿大神经外科学会的活跃住院医师会员（N=85）发送在线调查。我们问了16个问题，重点是外科医生的看法、目前的实施和补充教育模式的障碍。结果：在发送的99份调查中，14名项目主管中有8名（57%）完成了调查，85名居民中有37名（44%）完成了调查。在加拿大的14个神经外科住院医师项目中，有7个报告在他们的教育计划中使用了基于实验室的教学，而只有3个项目报告使用VR模拟作为辅助教学方法。实施辅助教育方法的最大障碍是居民可用性、资源缺乏和成本。结论：工作时间限制威胁到传统的学徒式外科培训模式。辅助教育方法对外科教育的潜在价值是显而易见的，正如加拿大各地的项目主任和住院医生所报告的那样。然而，实验室和VR模拟的可用性和利用受到许多因素的限制，如时间限制和缺乏资源。RÉSUMÉ modles pancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidancidanci.com。背景：限制条件的规定规定了一种新的生活方式；建议的规定规定了一种新的生活方式；规定了一种新的生活方式；规定了一种新的生活方式；规定了一种新的生活方式；规定了一种新的生活方式；规定了一种新的生活方式。在“维护和改进”中，“改进和改进系统”包括“改进和改进系统”、“改进和改进系统”、“改进和改进系统”、“改进和改进系统”、“改进和改进系统”、“改进和改进系统”、“改进和改进系统”等。但是，在神经外科中，我们可以理解为：rôle在神经外科中，我们可以理解为：在神经外科中，我们可以理解为：3 . <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:2> <s:2> . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn . cn。Nous avons提出了16个问题，涉及到与<s:1> <s:2> <s:2> <s:2> <s:2>个人数据交换和个人数据交换有关的问题：感知问题、实际情况问题和障碍问题。结果:Quatre-vingt-dix-neuf问卷安大略省的高频特使等8 des 14说话de项目(57%)l 'ont完成de meme是37 des 85居民(44%)。2014年9月14日加拿大神经外科组织的培训项目，实验室培训，培训培训，培训课程，培训项目，培训项目，培训项目，培训项目，培训项目，培训项目，培训项目，培训项目。原则上的障碍是：确定一个人的前程，确定一个人的前程，确定一个人的前程，确定一个人的前程。结论：对妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期、妊娠期等进行限制。“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”指的是“有价值的潜力”。在此之前，实验室和实验室模拟的利用限制了各种因素的影响，说明了这些因素对温度和资源的影响。
Abstract Background: The proposed implementation of work hour restrictions has presented a significant challenge of maintaining the quality of resident education and ensuring adequate hands-on experience that is essential for novice surgeons. To maintain the level of resident surgical competency, revision of the apprentice model of surgical education to include supplementary educational methods, such as laboratory and virtual reality (VR) simulations, have become frequent topics of discussion. We aimed to better understand the role of supplementary educational methods in Canadian neurosurgery residency training. Methods: An online survey was sent to program directors of all 14 Canadian neurosurgical residency programs and active resident members of the Canadian Neurosurgical Society (N=85). We asked 16 questions focusing on topics of surgeon perception, current implementation and barriers to supplementary educational models. Results: Of the 99 surveys sent, 8 out of 14 (57%) program directors and 37 out of 85 (44%) residents completed the survey. Of the 14 neurosurgery residency programs across Canada, 7 reported utilizing laboratory-based teaching within their educational plan, while only 3 programs reported using VR simulation as a supplementary teaching method. The biggest barriers to implementing supplementary educational methods were resident availability, lack of resources, and cost. Conclusions: Work-hour restrictions threaten to compromise the traditional apprentice model of surgical training. The potential value of supplementary educational methods for surgical education is evident, as reported by both program directors and residents across Canada. However, availability and utilization of laboratory and VR simulations are limited by numerous factors such as time constrains and lack of resources. RÉSUMÉ Modèles pédagogiques supplémentaires dans les programmes canadiens de résidence en neurochirurgie. Contexte : La mise en place de restrictions des heures de travail qui a été proposée présentait un défi important pour le maintien de la qualité de la formation des résidents et donc pour l’acquisition d’une expérience pratique adéquate indispensable aux nouveaux chirurgiens. Afin de maintenir le niveau de compétence chirurgicale des résidents, une refonte du modèle d’apprentissage de la formation chirurgicale pour y inclure des méthodes de formation supplémentaires telles des simulations en laboratoire et de réalité virtuelle (RV) sont des sujets de discussion de plus en plus fréquents. Notre but était de mieux comprendre le rôle des méthodes d’apprentissage complémentaires dans la formation des résidents canadiens en neurochirurgie. Méthodologie : Nous avons effectué une enquête en ligne auprès des directeurs de programme des 14 programmes de résidence en neurochirurgie du Canada et des résidents, membres actifs de la Société canadienne de neurochirurgie (N = 85). Nous avons posé 16 questions ciblant les sujets suivants concernant les modèles pédagogiques complémentaires : la perception des chirurgiens, la mise en place actuelle et les obstacles à la mise en place de ces modèles pédagogiques. Résultats : Quatre-vingt-dix-neuf questionnaires ont été envoyés et 8 des 14 directeurs de programme (57%) l’ont complété de même que 37 des 85 résidents (44%). Sept des 14 programmes de résidence en neurochirurgie au Canada utilisent l’enseignement en laboratoire dans le cadre de leur curriculum alors que seulement 3 utilisent la RV comme méthode pédagogique d’appoint. Les principaux obstacles à la mise en place de méthodes pédagogiques d’appoint étaient la disponibilité des résidents, le manque de ressources et leur coût. Conclusions : La restriction des heures de travail menace de compromettre le modèle d’apprentissage traditionnel de formation chirurgicale. La valeur potentielle des méthodes pédagogiques d’appoint en chirurgie est évidente, comme le signalent tant les directeurs de programme que les résidents à travers le Canada. Cependant, la disponibilité et l’utilisation de simulations en laboratoire et de RV sont limitées par plusieurs facteurs tels les contraintes de temps et le manque de ressources.