Kompetenzentwicklung und Kompetenzstruktur im Vorschulalter
Kompetenzentwicklung und Kompetenzstruktur im Vorschulalter
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学龄前儿童的能力发展和能力结构
DOI：
10.1007/978-3-531-90865-6_6
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发表时间：
2007
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Weinert
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Weinert
在Beitrag wird vor dem Hintergrund empirischer Befunde argumentiert中，Kompetenzstrukturmodellen的模型并没有在einfacher Weise Entwicklungsmodelle中得到实现。在对语言成分的认知与语言发展关系的研究中，（1）金德儿童的发展保护--语言成分的原则性分离--往往是从语言和认知两个方面进行的--这往往是心理学的解释。对于一个有问题的金德来说，人们通常不会区分思维和认知。(2)在此，我们将从经验上进行论证，认为发展中国家的发展并不是一个简单的过程，而是一种定性的学习理论，并将影响因素分为两个方面：一是影响变量的发展中国家的生产力和生产力。通过对这一问题的分析，我们可以得出以下结论：（a）认知和认知系统是相互联系的，它与（B）认知和认知的组成部分是相互分离的。
In dem Beitrag wird vor dem Hintergrund empirischer Befunde argumentiert, dass sich aus Kompetenzstrukturmodellen nicht in einfacher Weise Entwicklungsmodelle ableiten lassen. Am Beispiel der Beziehungen zwischen verschiedenen Komponenten des Spracherwerbs sowie den Entwicklungsrelationen zwischen sprachlicher und kognitiver Entwicklung wird gezeigt, dass(1) die Entwicklungsaufgaben der Kinder - trotz der prinzipiellen Separierbarkeit von Sprachkomponenten einerseits sowie von Sprache und Kognition andererseits - oft „quer“ zu diesen psychologischen Unterscheidungen liegen. Das, was für die Kinder ein Problembereich ist, folgt oftmals nicht der Differenzierung etwa von Sprache und Kognition.(2) Darüber hinaus wird empirisch gestützt argumentiert, dass Entwicklungsveränderungen nicht einfach kumulativ sind, sondern auch einem lerntheoretisch erklärbaren qualitativen Wandel unterliegen (können), und schließlich (3) dass sich die Einflussrichtungen zwischen verschiedenen Fähigkeits- und Fertigkeitsbereichen einschließlich der dominanten Einflussvariablen entwicklungstypisch verändern (können). Als Ausgangspunkt für diese Analysen wird zunächst deutlich gemacht, dass es sinnvoll ist, (a) Sprache und Kognition systematisch zu unterscheiden, ebenso wie (b) Komponenten der Sprache und schließlich (c) Bereiche der kognitiven Entwicklung separierbar sind.
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