Entwicklung und Erprobung eines Tests zur Erfassung des Verständnisses experimenteller Denk- und Arbeitsweisen
Entwicklung und Erprobung eines Tests zur Erfassung des Verständnisses experimenteller Denk- und Arbeitsweisen
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实验者的实验和实验结果测试
DOI：
10.1007/s40573-015-0039-3
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发表时间：
2016
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
Sophie Kirschner
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Andreas Vorholzer;C. Aufschnaiter;Sophie Kirschner
合作伙伴关系公司在Denken和Arbeiten的实验中，是一种我们最好的自然科学综合体。这座建筑物的结构和构造在中、高层建筑中也是一个自然科学领域的重要领域。在竞争力测试中，当竞争力测试完成后，或者通过B测试时，竞争力测试也是一个框架。通过学习理解韦尔登问题。由于在实验室里发现了这种情况，因此工业和劳动者需要一些测量仪器，这些重点也就放在了中小企业上。Den vergleichsweise wenigen Instrumenten für die Oberstufe scheint es zudem nicht optimal zu gelingen，zwischen fachinhaltlichen und prozessbezogenen Kompetenzen zu differenzieren. Ausgehire von einer kritischen Analyse gängiger Modellierungen des experimentellen Denkens und Arbeitens wurde deshalb ein Testinstrument zum Einertium mit Schülern der Oberstufe konzipiert und insbesondere dessen diskriminante Validität untersucht.在Beitrag韦尔登，一个新的发展和飞行员也是195个Schülern der Jahrgangsstufe 11 vorgestellt仪器的误差分析。数据的提取需要进行一次Rasch分析。Die Ergebnisse liefern努尔Evidenz für die Reliabilität und Validität des Testinstruments，sondern auch Hinweise auf die Discriminalität der zu Grunde liegenden Kompetenzstruktur.摘要科学探究知识和成功参与科学探究的能力被认为是科学素养的一个重要方面。因此，培养学生的科学探究能力是科学教育的中心目标，也是科学教育研究的重要领域。为了调查学生的科学探究的知识和能力，以及这些如何发展，需要的工具，使学生的科学探究能力的可靠和有效的评估。例如，这些工具可用于调查干预措施的效果或评估科学探究方面的常规教学的成功。虽然有几种工具可用于评估初中的科学探究能力，但只有少数几种工具可用于高中。此外，现有的工具似乎没有充分区分学生的科学探究能力和他们的特定领域的内容知识。因此，开发了一种工具，可以与年龄较大的学生使用，可以独立于主题知识评估科学探究的知识和能力。本文介绍了仪器的研制和对195名11年级学生（16岁左右）的测试。对数据进行了Rasch分析;统计和心理测量指标表明仪器功能良好。研究结果不仅验证了量表的信度和效度，而且为科学探究能力的结构和维度提供了有益的启示。
ZusammenfassungProzessbezogene Kompetenzen, u. a. zum experimentellen Denken und Arbeiten, sind ein wesentlicher Bestandteil naturwissenschaftlicher Allgemeinbildung. Der Aufbau zugehöriger Fähigkeiten und Kenntnisse ist daher sowohl in der Mittel- als auch in der Oberstufe ein wichtiges Ziel des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Mit der Zielsetzung des Kompetenzaufbaus sind auch Fragen der Kompetenzmessung verbunden, wenn die zu einem Zeitpunkt vorliegenden Kompetenzen erfasst, oder deren Veränderungen z. B. durch schulischen Unterricht erhoben werden sollen. Zwar finden sich im Bereich der experimentellen Denk- und Arbeitsweisen bereits Instrumente zur Kompetenzmessung, diese fokussieren jedoch häufig auf die Mittelstufe. Den vergleichsweise wenigen Instrumenten für die Oberstufe scheint es zudem nicht optimal zu gelingen, zwischen fachinhaltlichen und prozessbezogenen Kompetenzen zu differenzieren. Ausgehend von einer kritischen Analyse gängiger Modellierungen des experimentellen Denkens und Arbeitens wurde deshalb ein Testinstrument zum Einsatz mit Schülern der Oberstufe konzipiert und insbesondere dessen diskriminante Validität untersucht. Im Beitrag werden sowohl die einzelnen Entwicklungs- und Pilotierungsschritte als auch die Ergebnisse der Erprobung des Instruments mit N = 195 Schülern der Jahrgangsstufe 11 vorgestellt. Zur Auswertung der Daten wurde eine Rasch-Analyse durchgeführt. Die Ergebnisse liefern nicht nur Evidenz für die Reliabilität und Validität des Testinstruments, sondern auch Hinweise auf die Dimensionalität der zu Grunde liegenden Kompetenzstruktur.AbstractKnowledge of scientific inquiry and the ability to engage successfully in scientific inquiry are considered an important aspect of scientific literacy. Therefore, promoting students’ competencies of scientific inquiry is a central goal of science education and thus an important field for science education research. In order to investigate students’ knowledge and abilities of scientific inquiry and how these develop, instruments are required which allow a reliable and valid assessment of students’ competencies of scientific inquiry. Such instruments can be used, for example, to investigate the effects of an intervention or to evaluate the success of regular teaching with regard to scientific inquiry. While there are several instruments available for the assessment of competencies of scientific inquiry at lower secondary, only few instruments exist for upper secondary. Moreover, existing instruments do not seem to distinguish sufficiently between students’ competencies of scientific inquiry and their domain-specific content knowledge. Therefore, an instrument was developed that can be used with older students and can assess knowledge and abilities of scientific inquiry independently of subject matter knowledge. In this paper, the development of the instrument and pilot of the test with N = 195 grade 11 students (about 16 years old) are described. A Rasch analysis of the data was conducted; the statistical and psychometric indices suggest good instrument function. The results provide not only evidence for the instruments’ reliability and validity, but also offer useful insights in the structure and dimensionality of competencies of scientific inquiry.