Rethinking literacy: communication, representation and text
Rethinking literacy: communication, representation and text
复制标题
重新思考读写能力：沟通、表达和文本
DOI：
10.1046/j.0034-0472.2003.03703002.x
复制
发表时间：
2003
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
E. Bearne
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
E. Bearne
在这篇文章中，我想考虑在使用“识字”这个词的变化和课堂作业与文本的影响，特别是快速和激进的新的关系之间出现的不同模式的表示和通信的影响（克雷斯，2003年;雷尼，1996年; Unsworth，2001年）。我所关心的是，任何课堂识字的方法不仅需要认识到儿童每天遇到的新形式的文本，而且要在课程中给予多模态文本一个稳固的地位。此外，如果要在课堂上实现幼儿学习者对这些新的表征模式组合的文本体验，那么我们需要一个描述这些文本的框架。一种考虑到设计修辞的方法可能是一种前进的方式。
In this article I want to consider shifts in the use of the word ‘literacy’ and the implications for classroom work with texts, particularly the implications of the rapid and radical emergence of new relationships between different modes of representation and communication (Kress, 2003; Raney, 1996; Unsworth, 2001). My concern is to argue that any approach to classroom literacy needs not only to recognise the new forms of text which children meet every day but to give multimodal texts a firm place in the curriculum. Further, if the text experience of young learners about these new combinations of modes of representation are to be realised in the classroom, then we need a framework for describing those texts. An approach which takes account of the rhetoric of design may be a way forward.