Lernlinien zur Verknüpfung von Kontextlernen und Kompetenzentwicklung
Lernlinien zur Verknüpfung von Kontextlernen und Kompetenzentwicklung
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知识学习和能力提升的学习
作者：
Ilka Parchmann;W. Bünder;R. Demuth;Julia Freienberg;Reinhold Klüter;B. Ralle
（化学-）理解得更好韦尔登-努尔wie？在德国，人们的积极性很高，所以这种积极性（在第一个布里克身上）并不是从一个共同体和一个超级大国那里得到的。由于经验不足，自然科学领域的复杂问题很快就会被解决，因此，学校系统的复杂性并不足以解决这些问题。因此，大多数人都认为印刷品是不可竞争的：如何解决一个梅尔更多的中心Zielvorgaben和测试的问题，以确保Schulen和Lehrkraften通过的自由和自由？这篇文章提出了一条道路，即在教育标准和新的教育标准中，通过灵活和冒犯韦尔登理解的非智力因素来确定最佳的化学标准。此外，在上下文中使用化学概念或概念概念是一种对中心沃尔加本的理解和理解的方法。在这一过程中，我们必须对标准和竞争力进行全面的了解，就像化学品在合同中的应用一样，通过一个系统的竞争力分析韦尔登和一个系统的竞争力分析韦尔登来进行系统的竞争力分析。一个必须被理解的过程，一个被理解和理解的过程，一个被理解和理解的过程，一个被理解和理解的过程，一个被理解的过程。一个经验主义者在制定战略时，必须考虑到竞争力，必须考虑到悲剧的后果，然后才能做出决定。
(Chemie-)Unterricht soll besser werden – nur wie? Schaut man sich die derzeitigen Aktivitaten in Deutschland an, so scheinen diese (zumindest auf den ersten Blick) nicht unbedingt aus einem gemeinsamen und ubergeordneten Konzept hervor zu gehen. Zwar gibt es durchaus empirische Befunde, die verschiedene Problembereiche des naturwissenschaftlichen Unterrichts nachweisen, einheitliche und allgemein gultige Handlungsanweisungen lassen sich aufgrund der Komplexitat des Systems Schule daraus aber nicht einfach ableiten. So mag man gelegentlich sogar den Eindruck bekommen, dass vorgeschlagene Masnahmen untereinander gar nicht kompatibel sind: Wie sollen auf der einen Seite immer mehr zentrale Zielvorgaben und Tests zu den auf der anderen Seite ebenso geforderten starkeren Freiheiten und Verantwortlichkeiten von Schulen und Lehrkraften passen? Dieser Beitrag zeigt einen Weg auf, wie gerade die in den Bildungsstandards und den neuen Einheitlichen Prufungsanforderungen fur die Abiturprufung [1] genannten Kompetenzbereiche sowie die damit verbundenen geforderten Standards als Ziele von Chemieunterricht mit flexiblen und offenen Wegen der Unterrichtsgestaltung verbunden werden konnen. Auch – oder gerade – fur eine Konzeption wie Chemie im Kontext ist eine solche Verknupfung von zentralen Vorgaben und dem gewunschten schulerorientierten Unterricht unerlasslich. Im Folgenden wird daher nach einer kurzen Darstellung des zugrunde liegenden Verstandnisses von Standards und Kompetenzentwicklungen ausgefuhrt, wie die Pramissen von Chemie im Kontext durch so genannte „Lernlinien” mit der Moglichkeit einer systematischen Kompetenzentwicklung verbunden werden und wie Unterrichtseinheiten in diesem Sinne bewertet und weiter entwickelt werden konnen. Eine besondere Bedeutung kommt hier geeigneten Aufgaben zu, die Lehrenden und Lernenden eine Ruckmeldung uber den erreichten Lernstand geben und eine Orientierung an von ausen gesetzte Anforderungen ermoglichen. Eine empirische Uberprufung zur Formulierung tatsachlich messbarer Kompetenzentwicklungen kann und muss zukunftig die Tragfahigkeit eines solchen Ansatzes nachweisen.