Ordinal knowledge: number names and number concepts in Chinese and English.
Ordinal knowledge: number names and number concepts in Chinese and English.
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序数知识：中英文数名和数概念。
DOI：
10.1037/h0087335
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发表时间：
2000
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Zhang,H
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Miller,K;Major,SM;Shu,H;Zhang,H
在所有被堕胎的语言中，一项关于堕胎的研究，在名称命名系统中与不同语言有关的计算过程中有一种变化。尤其是汉语中的名词，其结构与英语中的名词基本相同，这就给儿童学习两种计算系统带来了困难。在汉语中，普通名词也是用法语加规则语组成的，而不是用英语。在主名之前，先用一个主要的序数词来形成这些序数词。序数词是一种综合性的概念，它是对基数词、序数词习得的考察以及序数词概念的理解的一种综合性考察，它主要是在对儿童进行测量的同时，根据符号系统的结构来学习数学概念。在中国和美国，这种教学方法主要是在母语人名中，对不同的人名进行相应的习得和使用。一般讲英语的孩子都有规则，但迈斯的是，为了设计普通的名字加上字母，产生了"21"或"21"这样不精确的形式。评价子女这些结果表明：（a）在非工业化儿童中，普通名词的总体名称是基于对普通概念的制裁规则的一般化，（B）普通名词与概念之间的关系是复杂的，语言不是理解普通关系的困难来源。本文通过对语言结构与认知发展关系的探讨，指出不同的语言结构对认知发展的不同层面和不同方面的影响。为了了解各种符号在计算中的应用，必须对知识分子进行投资。不同的环境和均匀性系统与一般规则的小名称（如基本原则）不同，可能对儿童获得知识所需的时间以及他们在Au过程中表现出的错误和错误观念产生重大影响。虽然象征性结构的主要影响限制了青少年对这些制度的接受，但他们可能会对利用象征性制度的残疾儿童提供便利。Waxman et Markow（1995）allèguent que les mots fonctionnent comme des "invitations à former des catégories".这些象征性的系统，就像特殊名称一样，赋予了普通语言，而概念就像普通名称和Cardinaux之间的区别一样不重要，对于没有特殊术语的儿童来说很难理解。Une comparaison entre l'acquisition des nombres ordinaux en chinois et en englais montre que l'uniformité et la simplicité des moyens employés pour former des noms dans une langue.
Une recherche antérieure a démontré, dans toutes les langues abordées, une variation dans le comptage précoce associée à des différences linguistiques dans les systèmes d'appellation des nombres. Chez les Chinois, en particulier, les noms de nombres ont une structure plus claire de base dix que les noms anglais, et ces différences prédisent la difficulté qu'éprouveront les enfants à apprendre ces deux systèmes de comptage. En chinois, les nombres ordinaux se forment aussi de manière plus régulière que dans de nombreuses autres langues, dont l'anglais. On forme les noms ordinaux en ajoutant un préfixe ordinal avant le nom du nombre cardinal. Étant donné que les noms ordinaux sont généralement appris plus tard que les noms cardinaux, l'examen de l'acquisition du comptage ordinal et une compréhension des concepts ordinaux fournissent un moyen d'examiner dans quelle mesure les enfants plus âgés se basent sur la structure du système de symbole pour apprendre des concepts mathématiques. En Chine et aux États-Unis, l'enseignement élémentaire montre des différences dans l'acquisition et l'usage de nombres ordinaux correspondant à des différences linguistiques dans les noms ordinaux de la langue d'origine. Les enfants anglophones généraient plusieurs règles plausibles, mais incorrectes, pour désigner des noms de chiffres ordinaux plus élevés, produisant des formes inexactes comme «twenty-oneth» ou «twentieth-one». Les résultats des tâches évaluant, chez les enfants, la connaissance conceptuelle des relations ordinales, indiquent que seule une compréhension minimale des noms de nombres ordinaux était nécessaire pour comprendre les situations liées à leur emploi. Ces résultats suggèrent que:(a) les enfants induisent, dans leur langue, l'ensemble des noms des nombres ordinaux par une généralisation basée sur des règles sanctionnées par des exemples précoces, et (b) la relation entre les noms et les concepts ordinaux est complexe, la langue n'étant qu'une source de difficulté parmi d'autres pour la compréhension des relations ordinales. On discute des conséquences que peut avoir, pour les études, la relation entre la structure linguistique et le développement cognitif, notamment la possibilité que les effets des différences linguistiques puissent varier pour divers niveaux de développement et différents aspects de cognition. Pour apprendre les divers symboles appliqués aux calculs, il faut un investissement intellectuel massif. Les systèmes diffèrent selon l'envergure et l'uniformité avec lesquelles ils reflètent un petit nombre de règles génératives (comme le principe de la base de dix); ces différences peuvent avoir un impact substantiel sur le temps nécessaire aux enfants pour les acquérir et sur les erreurs et idées fausses qu'ils manifestent au cours du processus. Bien que les principaux effets de la structure symbolique puissent se limiter aux jeunes enfants qui acquièrent pour la première fois ces systèmes, ils peuvent avoir de grandes conséquences sur la facilité avec laquelle les enfants deviennent des utilisateurs chevronnés des systèmes symboliques. Waxman et Markow (1995) allèguent que les mots fonctionnent comme des «invitations à former des catégories». Les systèmes symboliques, comme les noms spéciaux que donnent les langues aux chiffres ordinaux, incorporent des concepts comme la distinction entre les nombres ordinaux et cardinaux, difficile à saisir pour les enfants sans une terminologie spéciale. Une comparaison entre l'acquisition des nombres ordinaux en chinois et en anglais montre que l'uniformité et la simplicité des moyens employés pour former des noms dans une langue …