Scoping deliberations: scaffolding engagement in planning collective action
Scoping deliberations: scaffolding engagement in planning collective action
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范围界定审议：参与规划集体行动
DOI：
10.1007/s11251-023-09621-z
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发表时间：
2023
影响因子：
2.5
通讯作者：
Easterday, Matthew W.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Lu, Kristine;Carlson, Spencer E.;Gerber, Elizabeth M.;Easterday, Matthew W.
大多数社会挑战不属于任何个人的权力范围，因此需要许多利益攸关方协调集体行动，努力实施解决方案。尽管人们越来越有兴趣教学生领导集体行动，但我们缺乏如何教授这些技能的模式。集体行动表面上涉及设计：计划将现有情况改变为首选情况的行为。在其他领域，教师通常使用一种称为工作室批评的教学模式来支撑设计，在这种模式中，学生通过与同伴和教师交换论点来加强他们的计划。本研究探讨工作室批评是否可以作为集体行动中有效教学模式的基础。使用基于设计的研究方法，我们设计并实施了scoping审议，这是一种新的教学模式，可以使用特定领域的模板来规划集体行动，并每周重复以实现迭代。我们使用过程跟踪来分析来自现场记录、视频和人工制品的数据，以评估本案例研究中观察到的事件的因果解释。通过在为期10周的本科课程中实施范围界定审议，我们发现，这种模式在规划集体行动时似乎是有效的：学生们通过参与论证和迭代来阐明和完善他们的计划，正如预期的那样。然而，学生们努力联系他们计划与之合作的社区利益相关者。因此，他们的计划建立在难以置信、未经检验的断言之上。这些研究结果表明，集体行动可能需要新的教学模式，帮助学生测试他们的主张对社区利益相关者的反馈，从而推进教学科学。实际上，范围审议似乎是最有用的脚手架周到的规划条件下，学生已经与利益相关者合作。
Most social challenges fall outside of the authority of any single individual and therefore require collective action—coordinated efforts by many stakeholders to implement solutions. Despite growing interest in teaching students to lead collective action, we lack models for how to teach these skills. Collective action ostensibly involves design: the act of planning to change existing situations into preferred ones. In other domains, instructors commonly scaffold design using an instructional model known asstudio critiquein which students strengthen their plans by exchanging arguments with peers and instructors. This study explores whether studio critique can serve as the basis for an effective instructional model in collective action. Using design-based research methods, we designed and implementedscoping deliberations, a new instructional model that augments studio critique with domain-specific templates for planning collective action and repeats weekly to enable iterations. We used process tracing to analyze data from field notes, video, and artifacts to evaluate causal explanations for events observed in this case study. By implementing scoping deliberations in a 10-week undergraduate course, we found that this model appeared effective at scaffoldingengagementin planning collective action: students articulated and refined their plans by engaging in argumentation and iteration, as expected. However, students struggled to contact the community stakeholders with whom they planned to work. As a result, their plans rested on implausible, untested assertions. These findings advance instructional science by showing that collective action may require new instructional models that help students to test their assertions against feedback from community stakeholders. Practically, scoping deliberations appear most useful for scaffolding thoughtful planning in conditions when students are already collaborating with stakeholders.
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