Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen
Unterrichtsbezogene Überzeugungen und handlungsleitende Kognitionen von Lehrpersonen
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学习者认知的基本概念和操作方式
DOI：
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发表时间：
2006
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
F. Lipowsky
中科院分区：
文献类型：
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作者：
M. Leuchter;C. Pauli;Kurt Reusser;F. Lipowsky
20名德国数学家和18名德国数学家在德国数学研究所工作。Die untersuchten unterrichtsbezogenen Überzeugungen fokussieren auf das konstruktivistische and das rezetive Lehr-Lernverständnis der Lehrpersonen, Die spezifischen Kognitionen auf das konkrete didaktische Handeln in iner Unterrichtseinheit zur einfhrung in Die Satzgruppe des Pythagoras。在德国<s:1> heren Untersuchungen zeigte sich中，dass sich deutsche Lehrpersonen konstruktivistischer als schweizerische Lehrkräfte einschätzten, ihren unterricher er eher als fragend-entwickelnd beschrieben。1 .在德国，德国人在德国，德国人在德国，德国人在德国，德国人在德国，德国人在德国，德国。In einem zweiten Schritt wind nach Zusammenhängen zwischen beiden Facetten professionellen Lehrerwissens gefragt。死Ergebnisse verweisen darauf, dass西奇死德国Mathematiklehrpersonen在古老而Uberzeugungen明显als jene在瑞士一个einem konstruktivistischen Verstandnis冯Lehr-Lernprozessen orientieren,这本西奇河口sowohl贝德国als欧什贝schweizerischen Lehrpersonen kaum在窝handlungsleitenden Kognitionen widerspiegelt。也可参考Erklärung fbr br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br br作者：Schritt Zusammenhänge zwischen unterrichtsbezogenen Überzeugungen和handlungsleitenden konnitionen under control（受控）；作者：Rahmenbedingungen和selbstworkksamkeit der Lehrpersonen untersucht。达贝·齐根思，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》，《中国日报》。教学人员与课程相关的一般信念和情境信念
ZusammenfassungDie hier vorgestellte Studie untersucht den Zusammenhang zwischen unterrichtsbezogenen und handlungsleitenden Kognitionen anhand einer Stichprobe von 20 deutschen und 18 schweizerischen Mathematiklehrpersonen. Die untersuchten unterrichtsbezogenen Überzeugungen fokussieren auf das konstruktivistische und das rezeptive Lehr-Lernverständnis der Lehrpersonen, die spezifischen Kognitionen auf das konkrete didaktische Handeln in einer Unterrichtseinheit zur Einführung in die Satzgruppe des Pythagoras. In früheren Untersuchungen zeigte sich, dass sich deutsche Lehrpersonen konstruktivistischer als schweizerische Lehrkräfte einschätzten, ihren Unterricht aber eher als fragend-entwickelnd beschrieben. Ausgehend von diesem Befund werden in der Untersuchung deutsche und schweizerische Lehrpersonen hinsichtlich ihrer Überzeugungen und handlungsleitenden Kognitionen vergleichend untersucht. In einem zweiten Schritt wird nach Zusammenhängen zwischen beiden Facetten professionellen Lehrerwissens gefragt. Die Ergebnisse verweisen darauf, dass sich die deutschen Mathematiklehrpersonen in ihren Überzeugungen stärker als jene in der Schweiz an einem konstruktivistischen Verständnis von Lehr-Lernprozessen orientieren, dieses sich aber sowohl bei deutschen als auch bei schweizerischen Lehrpersonen kaum in den handlungsleitenden Kognitionen widerspiegelt. Als Erklärung für diese geringe Korrespondenz zwischen unterrichtsbezogenen Überzeugungen und handlungsleitenden Kognitionen kommen u.a. belastende Rahmenbedingungen und eine geringe Selbstwirksamkeit der Lehrpersonen in Frage. Daher werden in einem dritten Schritt Zusammenhänge zwischen unterrichtsbezogenen Überzeugungen und handlungsleitenden Kognitionen unter Kontrolle belastender Rahmenbedingungen und der Selbstwirksamkeit der Lehrpersonen untersucht. Dabei zeigen sich, allerdings in erster Linie nur bei schweizerischen Lehrpersonen, einige erwartungskonforme systematische Zusammenhänge zwischen konstruktivistischen Überzeugungen und handlungsleitenden Kognitionen.SummaryLesson-Related General Beliefs and Situational Beliefs in Teaching Staff
The study presented here investigates the connection between lesson-related general beliefs and situational beliefs for action on the basis of a sample of twenty German and eighteen Swiss mathematics teachers. The investigated lesson-related general beliefs focus on the constructivist and receptive understanding of learning on the part of teaching staff and their specific situational beliefs focus on the concrete didactic work in lessons that introduce the Pythagoras theorem. Earlier studies showed German teachers to have a conviction that they are more constructivist than their Swiss counterparts, but that they also describe their lessons as question-led. On the basis of these findings, German and Swiss teachers are investigated comparatively regarding their general and situational beliefs. In a second step, the link between both facets of the professional knowledge of teachers is surveyed. The results indicate that the German mathematics teachers orientate themselves more strongly towards a constructivist understanding of teaching-learning-processes. However, these general beliefs are hardly mirrored in situational beliefs by either the German or Swiss teachers. Possible explanations for this low correspondence between lesson-related general and situational beliefs are inter alia burdensome contextual conditions and a low self-efficacy of the teachers. Therefore, in a third step, the links between lesson-related general and situational beliefs are studied whilst controlling for burdensome contextual conditions and a low teacher self-efficacy. Here, it could be shown — albeit primarily for Swiss teachers — that, as expected, a number of systematic links between lesson-related general and situational beliefs do exist.