Erfassung selbstregulierten Lernens mit Selbstberichtsverfahren
Erfassung selbstregulierten Lernens mit Selbstberichtsverfahren
复制标题
自我学习和自我保护
DOI：
10.1024/1010-0652.20.3.147
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发表时间：
2006
影响因子：
2.1
通讯作者：
Joachim C. Brunstein
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Nadine Spörer;Joachim C. Brunstein
(2)“认知、动机和元认知管理策略”，即“自我管理策略方法”。我们的Verfahrensgruppen (Fragebogen, Interview, Lautes Denken, lertagebuch)，我们的vorgestellt和Hinblick，我们的vergestellt和Nachteile vergleichend diskutiert。Danach werden Befunde berichtet, aus denen hervorgeight, ass selbstreguliertes lerenen in Abhangigkeit von der gewahlten erhebunsmethod unschiedlich gut interindividule differenin akademischen Leistungen aufklart。他的风在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内，在几何高度内。verfaren zwar Einzelkomponenten selbstregulierenens erfassen, dass sie aberen Zusammenspiel ebenso .情境（situation）为Lernens oftmals vernachlassen。[3] [2] [3] [2] [3] [2] [4]
Dieser Beitrag befasst sich mit Verfahren, die Merkmale selbstregulierten Lernens (kognitive, motivationale und metakognitive Lernstrategien) mit Methoden des Selbstberichts erfassen. Vier Verfahrensgruppen (Fragebogen, Interview, Lautes Denken, Lerntagebuch) werden vorgestellt und im Hinblick auf ihre Vor- und Nachteile vergleichend diskutiert. Danach werden Befunde berichtet, aus denen hervorgeht, dass selbstreguliertes Lernen in Abhangigkeit von der gewahlten Erhebungsmethode unterschiedlich gut interindividuelle Differenzen in akademischen Leistungen aufklart. Es wird weiterhin gezeigt, dass die Validitat der Erhebungsmethode vom Grad der Strategiereife, die ein Lernender erreicht hat, beeinflusst wird. Zudem wird diskutiert, dass die o. g. Verfahren zwar Einzelkomponenten selbstregulierten Lernens erfassen, dass sie aber deren Zusammenspiel ebenso wie Situationsaspekte des Lernens oftmals vernachlassigen. Zur Steigerung der Varianzaufklarung und zur Bestimmung der differenziellen Validitat bietet sic...