Learning process of nature-oriented experience programs on Life-Unit Learning in students with intellectual disabilities: from the teachers’ cognition
Learning process of nature-oriented experience programs on Life-Unit Learning in students with intellectual disabilities: from the teachers’ cognition
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智障学生生命单元学习自然体验项目的学习过程：来自教师的认知
DOI：
10.11317/joej.2022_0007
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发表时间：
2022
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
中丸信吾，渡 正，尾高邦生，渡邉貴裕
中科院分区：
文献类型：
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作者：
堀江まゆみ;堀江まゆみ;堀江まゆみ;肥後祥治;今村幸子・肥後祥治;前野明子・肥後祥治;肥後祥治・福元康弘・城門千代・塚本亜希・有村玲香;中丸信吾，渡邉貴裕，渡 正，尾高邦生;中丸信吾，渡 正，尾高邦生，渡邉貴裕
1. 緒言青少年の健全育成に自然体験活動は重要な役割を持っている. 自然体験活動とは, 文部科学省 1) によると, 体験活動 (体験を通じて何らかの学習が行われることを目的として, 体験する者に対して意図的・計画的に提供される体験) のうち, 登山やキャンプ, ハイキング等といった野外活動, 星空観察や動植物観察といった自然・環境に係る学習活動のことである. 直接自然や人・社会等と関わる活動を行うことにより, 五感を通じて何かを感じ, 学ぶ取組を広く包含している. 体験活動の意義について, 豊かな人間性, 自ら学び, 自ら考える力などの生きる力の基盤, 子どもの成長の糧としての役割が期待されるとしている. また, 近年の青少年をめぐる諸問題, つまり人間関係をうまく作れない, 規範意識の低下, 物事に創意をもって取り組む意欲の欠如などの解決の糸口のひとつとして自然体験活動の重要性は高まっている 2). 2017 年 3 月に改訂された中学校学習指導要領 3) においても体験活動の充実が明記されており, 道徳教育では, 自然体験活動などの豊かな体験を通して生徒の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならないとしている. このことは, 特別支援学校においても例外ではなく特別支援学校学習指導要領 4) において自然体験活動を含めた体験活動の充実が明記されている. しかしながら, 障害者にとっては外出の機会, 出会いの場, あるいは余暇, レクリエーションの場が少なく, 自然体験活動を実施する機会が少ないことが指摘されている 5). 特別支援学校において自然体験活動を行う場合, 特別活動 (宿泊行事) として学習計画を立てる場合が多いと思われるが, 国際障害交流