Exploring Kindergarten Students’ Early Understandings of the Equal Sign
Exploring Kindergarten Students’ Early Understandings of the Equal Sign
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探索幼儿园学生对等号的早期理解
DOI：
10.1080/10986065.2018.1474534
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发表时间：
2018
影响因子：
1.6
通讯作者：
& Kim, Yangsook.
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Blanton, Maria;Otálora, Yenny;Brizuela, Bárbara M.;Gardiner, Angela Murphy;Sawrey, Katharine B.;Gibbins, Aliska;& Kim, Yangsook.
本研究探讨了美国幼儿园学生早期的数学等价概念。特别是，它使用定性的方法来检查的理解儿童持有的等号之前，正式的指令，这些理解如何在整个8周的课堂教学实验，旨在发展关系思维这个符号的转变。研究结果表明，即使在正式的指令，幼儿持有的操作视图的等号，可以坚持整个指令。这种早期和持续的操作角度强调了在幼儿园甚至学前班设计数学经验的迫切需要，这将引导学生在一年级引入等号后对等号的关系理解。
This study explores kindergarten students’ early notions of mathematical equivalence in the United States. In particular, it uses qualitative methods to examine the understandings children hold about the equal sign prior to formal instruction and how these understandings shift throughout an 8-week classroom teaching experiment designed to develop relational thinking about this symbol. Findings suggest that, even prior to formal instruction, young children hold an operational view of the equal sign that can persist throughout instruction. This early and persistent operational perspective underscores the critical need to design mathematical experiences in kindergarten, and even preschool, that will orient students towards a relational understanding of the equal sign upon its introduction in first grade.
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