Disinventing and reconstituting language for learning in school Science
Disinventing and reconstituting language for learning in school Science
复制标题
重塑和重构学校学习语言 科学
DOI：
10.1080/09500782.2018.1516779
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发表时间：
2018
影响因子：
1.9
通讯作者：
McKinney C
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
McKinney C
语言意识形态深刻地塑造和限制使用语言作为学习资源在“多语言”或语言多样化的教室。在本文中，我们提请注意，特别是语言作为稳定的，有边界的对象和非洲语言的殖民发明的意识形态。在此背景下，我们分析了一个例子的教学实践，这是为了响应语言民族志9年科学学习在南非高中。这种干预的目的是超越目前的语言意识形态的限制，使双语isiXhosa/英语学生使用广泛的资源，从他们的符号学剧目学习科学。我们认为，在后殖民语境中，关于教学语言的争论使一种命名的语言与另一种命名的语言对立，误导了我们的注意力，使我们的注意力从语言资源和其他符号模式如何被用于或不被用于课堂话语和学习材料的学习。我们的目的是展示如何教学translanguaging和trans-semiosising可以作为策略的发明和重建的“语言”学习科学。（195）
Language ideologies profoundly shape and constrain the use of language as a resource for learning in ‘multilingual’ or linguistically diverse classrooms. In this paper, we draw attention in particular to the ideology of languages as stable, boundaried objects and to the colonial invention of African languages. Against this backdrop, we analyse an example of pedagogical practice which was designed in response to a linguistic ethnography of Year 9 Science learning in a South African high school. The aim of this intervention is to move beyond the constraints of current language ideologies and to enable bilingual isiXhosa/English students to use a wide range of resources from their semiotic repertoires for learning Science. We will argue that debates about language of instruction in post-colonial contexts which pit one named language against another, misdirect our attention away from how the resources of language and other semiotic modes are or are not being used for learning in classroom discourse and learning materials. We aim to show how pedagogical translanguaging and trans-semiotising can be taken up as strategies of disinvention and reconstitution of ‘language’ for learning Science. (195)
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