Audiovisual materials: a way to reinforce listening skills in primary school teacher education
Audiovisual materials: a way to reinforce listening skills in primary school teacher education
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DOI：
10.6035/languagev.2016.8.2
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发表时间：
2016-04
期刊：
影响因子：
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通讯作者：
Pilar Gonzalez-Vera;A. H. Corisco
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Pilar Gonzalez-Vera;A. H. Corisco
这是一种以英语为母语的教学方式，在教学过程中使用技术和视听材料的方法。Su objetivo es ofrecer una manera efficiente de mejorar la comprension oral de los estudiente mediante la埃斯库查intensiva（Harmer 2007）. El hecho de que la compression oral德贝reforzarse dentro y fuera del aula quedado demostrado con la escasa competencia de los estudión espanoles en la expression oral en ingles，que se refleja en una serie de encuestas nacionales y europeas（Hornero et al.，2013年）的报告。首先，要理解学生的心理，因为在实践中需要坚持对口头表达的理解。此外，实现了对与L2的autenticos sonidos熟悉的学习动机的口头理解的能力（Mur等人，2013年）的报告。帕拉洛，我们选择了一个有代表性的格拉多初级教育大学预科（B1）。研究人员对18岁至22岁的学生进行了全面的了解，并对E世代的学生进行了研究（Prensky，2001年），其特点是在数字文化中活在当下，并能够实现瓦里亚斯的多样化。Escherichesestudiencia presentan una tolerancia baja por las clases estrales y prefieren una lectura activa a una pasiva，lo que conduct a un cambio en el modelo pedagogico «de un enfoque centrado en el schoolor，basado en dar schoolciones a los alumnos a un enfoque centrado en los estudiance，basado en la colaboracion»（Tapscott，2009）.这个研究在三个阶段都在发展。在第一次飞行中，我们分发了一份特别为学员提供的初步资料，其中包括一份关于我们学习英语的清单，以及用于学习英语的表格和循环。与口语交流（口语的压缩、表达和发音）相关的破坏性的解释是单独的，包括作为一种语言学习的最终目标乌尔蒂莫的语言交流的研究平面。在此基础上，提出了两项主要活动的建议：一是以口语为中心，二是以视听教材的口语为中心，作为第一小学英语教学继续评价的一部分。本书是一本关于《粉红猪小妹》、《本》和《冬青的小王国》的英国系列小说片段的基础性作品。这一选举是通过一系列的签名和清晰的累世发音（RP）来进行的。最后，通过视频剪辑来帮助学生理解语言的使用，这是一种后民主主义的做法，也是一种积极的能力，以使学生能够理解口头语言，并与英语语言相联系，从而形成一种有效的方式来传授一系列跨文化的思想。在未来汉语教学的形成中，语言教学的有效性和积极性是不言而喻的，它为语言教学中的材料和技术的直接应用奠定了基础，同时也为语言教学方法的实施奠定了基础。有一个要求是关于学习的。
Este articulo pretende demostrar el uso eficaz de la tecnologia y los materiales audiovisuales tanto en la docencia como en el aprendizaje del ingles como lengua extranjera. Su objetivo es ofrecer una manera eficiente de mejorar la comprension oral de los estudiantes mediante la escucha intensiva (Harmer 2007). El hecho de que la comprension oral debe reforzarse dentro y fuera del aula ha quedado demostrado con la escasa competencia de los estudiantes espanoles en la expresion oral en ingles, que se refleja en una serie de encuestas nacionales y europeas (Hornero et al., 2013). Segun la percepcion de los estudiantes, parece ser que existe la necesidad de insistir en la practica de la comprension oral. Ademas, realizar ejercicios de comprension oral fuera del aula siguiendo las indicaciones del profesor seguramente aumente la motivacion de los estudiantes y les ayude a familiarizarse con los autenticos sonidos de la L2 (Mur et al., 2013). Para ello, se selecciono una muestra representativa de estudiantes universitarios del grado de Educacion Primaria con un nivel pre-intermedio (B1). Los estudiantes, con edades comprendidas entre los 18 y los 22 anos, pertenecian a la llamada generacion E (Prensky, 2001), que se caracteriza por vivir inmersa en una cultura digital y por la habilidad de realizar varias tareas a la vez. Estos estudiantes presentan una tolerancia baja por las clases magistrales y prefieren una lectura activa a una pasiva, lo que conduce a un cambio en el modelo pedagogico «de un enfoque centrado en el profesor, basado en dar instrucciones a los alumnos a un enfoque centrado en los estudiantes, basado en la colaboracion» (Tapscott, 2009). El estudio se desarrollo en tres fases. En primer lugar, se distribuyo un cuestionario inicial disenado especificamente para esta parte de la investigacion, con el objetivo de arrojar un poco de luz sobre el nivel de ingles de nuestros estudiantes, asi como sobre las formas y recursos que utilizan para aprender ingles. El cuestionario revelo que las destrezas relacionadas con la comunicacion oral (comprension oral, expresion oral y pronunciacion) se solian subestimar, incluso cuando los planes de estudio de lenguas consideran la comunicacion como el objetivo ultimo del aprendizaje de una lengua. Teniendo en cuenta estos resultados, el presente estudio propuso dos actividades principales: una centrada en la comprension oral y otra en la mejora de la pronunciacion con la ayuda de materiales audiovisuales como parte de la evaluacion continua de la asignatura Ingles en Educacion Primaria I. Los estudiantes recibieron instrucciones claras para la realizacion de las tareas basadas en fragmentos de las series britanicas de dibujos animados Peppa Pig y Ben and Holly’s Little Kingdom . Esta eleccion se justifica por la tematica relacionada con una de las unidades de la asignatura y la claridad de la pronunciacion recibida (RP) que se utiliza en ambas series. Finalmente, una prueba posterior demostro que ver clips de video ayudaba a los estudiantes a percibir el uso del idioma, es decir, a activar todas sus competencias para entender los discursos orales y relacionar el comportamiento paralinguistico con la entonacion, lo cual constituye una manera eficaz de aprender a la vez una serie de ideas interculturales. Con la formacion de futuros profesores mediante estas herramientas y actividades, una vez probado que son efectivas y motivadoras, estamos sentando las bases de una inclusion mas directa de estos materiales y tecnologias tanto en la ensenanza como en el proceso de aprendizaje del ingles como lengua extranjera, al tiempo que aseguramos la actualizacion de la metodologia de la ensenanza de lenguas extranjeras, una demanda que partia de los propios estudiantes.