Die Körperlichkeit der Anerkennung: Subjektkonstitutionen im Sport- und Mathematikunterricht

与Anerkennung相关的教育是不受重视的。Allerdings engen erziehungswissenschaftliche Ansätze den Begriff der Anerkennung überwiegend auf explizit artikulierte Wertschätzung ein.在一个实践理论的视角下，我们可以在schulischen Kontexten和operationalisieren中使用Adressierungen和Re-Adressierungen的动态Beziehungsgeflecht来描述Anerkennung的客户，这也是最好的方法。Als nonverbal Äußerungen interpretierbare Haltungen，Gesten oder Blicke treten damit als in pädagogische Praktiken（z.B.一种在黑暗中的微妙的广告。In ihrem Vollzug韦尔登pädagogische Interaktionsordnungen mit institutionell eingeräumten Subjektpositionen（z.B. des ierten ' und des teilnahmslosen' Schülers）constituiert. Wir verstehen Anerkennung damit als Struktur und Medium in pädagogischen Praktiken sich entfaltender Subjektivierungsprozesse und fragen nach der Bedeutung zeichenplayer körperlicher Akte für diese Vorgänge. Dabei gehen von der Untenz fachspezifischer Referenzrahmen für die Adressierungen impliziten Normen der Anerkennbarkeit aus.这些规范和他的Rahmungen sollen在一个vergleichenden Untersuchung von Einzelfällen im Sport- und Mathematikunterricht herausgearbeitet韦尔登. Kriterium für diese Fächerauswahl ist der Kontransteffekt：Wir unterstellen，dass sich die Relevanz des Körpers für eine Anerkennung als spezifisches Schüler-Subjekt in beiden Fächern maximum unterscheidet.方法论上，我们将Körper damit als Flächen，auf denen sich die jeweiligen impliciten Normen der Anerkennbarkeit zeigen and ethnographisch beobachtet韦尔登können。一个基础理论Ziel dieses Vorgehens besteht darin，die Bedeutung des Körpers für Anerkennung und damit Subjektivierung in sozialen Praktiken zu beleuchten. Einen Beitrag zur gegenstandsbezogenen Bildungsforschung stelt das Vorhaben insofern dar，als körperliche Adressierungen die Personen in ihren reflexiv努尔schwer zugänglichen Tiefenschichten berühren，so dass mit erheblichen Konsequenzen für das Eröffnen und Begrenzen von Bildungs- und Lernprozessen zu rechnen ist.

Die pädagogische Relevanz von Anerkennung ist unumstritten. Allerdings engen erziehungswissenschaftliche Ansätze den Begriff der Anerkennung überwiegend auf explizit artikulierte Wertschätzung ein. In einer praxistheoretischen Perspektive fokussieren wir hingegen die ‚stummen‘ körperlichen Dimensionen von Anerkennung in schulischen Kontexten und operationalisieren diese als dynamisches Beziehungsgeflecht von Adressierungen und Re-Adressierungen, das neben bestätigenden auch versagende Akte umfassen kann. Als nonverbale Äußerungen interpretierbare Haltungen, Gesten oder Blicke treten damit als in pädagogische Praktiken (z.B. des Beurteilens) eingefaltete subtile Adressierungsakte in den Blick. In ihrem Vollzug werden pädagogische Interaktionsordnungen mit institutionell eingeräumten Subjektpositionen (z.B. des ‚engagierten’ und des ‚teilnahmslosen‘ Schülers) konstituiert. Wir verstehen Anerkennung damit als Struktur und Medium in pädagogischen Praktiken sich entfaltender Subjektivierungsprozesse und fragen nach der Bedeutung zeichenhafter körperlicher Akte für diese Vorgänge. Dabei gehen wir von der Existenz fachspezifischer Referenzrahmen für die den Adressierungen impliziten Normen der Anerkennbarkeit aus. Diese Normen und ihre Rahmungen sollen in einer vergleichenden Untersuchung von Einzelfällen im Sport- und Mathematikunterricht herausgearbeitet werden. Kriterium für diese Fächerauswahl ist der Kontrasteffekt: Wir unterstellen, dass sich die Relevanz des Körpers für eine Anerkennung als spezifisches Schüler-Subjekt in beiden Fächern maximal unterscheidet. Methodologisch betrachten wir die Körper damit als Flächen, auf denen sich die jeweiligen impliziten Normen der Anerkennbarkeit zeigen und ethnographisch beobachtet werden können. Ein grundlagentheoretisches Ziel dieses Vorgehens besteht darin, die Bedeutung des Körpers für Anerkennung und damit Subjektivierung in sozialen Praktiken zu beleuchten. Einen Beitrag zur gegenstandsbezogenen Bildungsforschung stellt das Vorhaben insofern dar, als körperliche Adressierungen die Personen in ihren reflexiv nur schwer zugänglichen Tiefenschichten berühren, so dass mit erheblichen Konsequenzen für das Eröffnen und Begrenzen von Bildungs- und Lernprozessen zu rechnen ist.