Exploring the role of facilitating anxiety in foreign language reading

2023年度の研究実績は、口頭発表1件、論文1本である。以下に、これらの業績の基となった研究・調査の概要について述べる。第一に、外国語読解において促進的不安と妨害的不安が別の構成概念である可能性について検討した。促進的不安とは読解パフォーマンスや学習を高める種類の不安であり、妨害的不安とは読解パフォーマンスや学習を阻害する種類の不安である。外国語教育の分野においては、これらの不安概念が、単一の構成概念の両端であると考えられることが多かった（例えば、「多少の不安はパフォーマンスを上げ、強い不安はパフォーマンスを下げる」と考えられることが多かった）。このような理由から、不安の妨害的な性質に関する議論は多く行われ、その緩和に関する方法も多く議論されてきたが、促進的不安の性質に関する議論は、数が少ない状況であった。一方で、近年の研究の結果は、不安の発生には様々な要因が関係し、強い不安が一概に妨害的性質を持つとは言えないことを示していた。このような理由から、促進的不安と妨害的不安の関係性について再考し、これらの不安概念が単一の構成概念の両端であるか否かについて検証を行った。この検討を行うため、2021年に104名の大学生を対象とし、データの収集と分析を行なった。詳細は「現在までの進捗状況」に譲るが、データ分析の結果は、既存の尺度を使用して外国語読解における促進的不安の性質を明らかとすることには限界がある、という可能性を示した。この結果を受け、2022年に外国語読解における促進的不安の測定尺度の開発に着手した。現在は、106名の対象者から得たデータの分析を開始し、尺度のパイロット版の完成を目指している。

2023年度の研究実績は、口頭発表1件、論文1本である。以下に、これらの業績の基となった研究・調査の概要について述べる。第一に、外国語読解において促進的不安と妨害的不安が別の構成概念である可能性について検討した。促進的不安とは読解パフォーマンスや学習を高める種類の不安であり、妨害的不安とは読解パフォーマンスや学習を阻害する種類の不安である。外国語教育の分野においては、これらの不安概念が、単一の構成概念の両端であると考えられることが多かった（例えば、「多少の不安はパフォーマンスを上げ、強い不安はパフォーマンスを下げる」と考えられることが多かった）。このような理由から、不安の妨害的な性質に関する議論は多く行われ、その緩和に関する方法も多く議論されてきたが、促進的不安の性質に関する議論は、数が少ない状況であった。一方で、近年の研究の結果は、不安の発生には様々な要因が関係し、強い不安が一概に妨害的性質を持つとは言えないことを示していた。このような理由から、促進的不安と妨害的不安の関係性について再考し、これらの不安概念が単一の構成概念の両端であるか否かについて検証を行った。この検討を行うため、2021年に104名の大学生を対象とし、データの収集と分析を行なった。詳細は「現在までの進捗状況」に譲るが、データ分析の結果は、既存の尺度を使用して外国語読解における促進的不安の性質を明らかとすることには限界がある、という可能性を示した。この結果を受け、2022年に外国語読解における促進的不安の測定尺度の開発に着手した。現在は、106名の対象者から得たデータの分析を開始し、尺度のパイロット版の完成を目指している。