フランスにおけるペスタロッチ初期受容史についての思想史的研究

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本年度は、2020年度に引き続き、マルク＝アントワーヌ・ジュリアンのペスタロッチ受容のあり方を、彼の教育思想の全体との連関のもとで検討した。ジュリアンの啓蒙主義的かつ実用主義的な科学観が、彼に独自の教育論である教育的時間管理術の着想のひとつの源として機能していたことはすでに2020年度の研究で明らかにしていたが、今年度はこうした時間管理術の着想を同時代の教育家たちの教育論的言説（特に初等教育協会関係者らの）の状況のなかに位置づけ、ジュリアンの教育論の特徴を明らかにする作業に従事した。ジュリアンが注目する教育と時間管理ないし時間の節約の論点をめぐっては、当時盛んに取り入れられたベル＝ランカスター法の最大の利点のひとつとして議論されているほか、当時の教育論の文脈において頻繁に言及されたベンジャミン・フランクリンの『自伝』に収められた「一三徳の樹立」として知られるエピソードに含まれる、自己教育法との関連も注目される。さらには、ペスタロッチの「メトーデ」を紹介する際のひとつの論点になっていることも、注目に値する。教育と時間管理をめぐる言説は、ジュリアンのペスタロッチ論を中心とする当時のフランスにおけるペスタロッチ受容、さらに、より一般的には諸外国の教育論の受容に関わる、重要な論点を形成していたことが明らかになった。また、ジュリアンの時間管理術の背景として、同時代の啓蒙思想家たちの言説との関連づけに基づき、ジュリアンの啓蒙主義的文明観の特徴と教育論との関連性を検討し、同時代の啓蒙思想家に共有された、科学と技術の進歩の促進という課題を、教育論上で解決するアイデアとして、時間管理術が構想されていることを明らかにした。