創造性育成のための技術教育におけるSTEM教育プログラムに関する研究

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2021年度における創造性に関する文献研究の充実により基本方針は設定することができた。創造性については、先行研究より定義を整理し本研究で取り扱う創造性の限定を行い、具体的な教育プログラムに落とし込むことができた。具体的には、個人の創造的な解釈（mini-c）から周辺の人たちに認められる創造性（little-c)までを扱うことにした。2022年度は、授業作りの研修やGIGAスクール構想の研修のために、創造性教育の視点を取り入れ、創造性を育てるためのSTEM教育カリキュラムを構築し研修モデルを作成した（岳野・粟津，２０２３）。2022年度もこの設定のもと教育委員会、各小中高等学校において複数回の教員研修を実施することができた。この中には，生徒が参加する研修なども含まれており，教員研修の実施形態について新たな可能性についても模索することができた。また，これらの教育委員会、各小中高等学校との良好な関係性を構築でき，今後は研究フィールドとしての協力を得ることもできる。研究成果の公表については、STEM教育の重要な内容であるプログラミング教育 (Takeno・Yoko・Mori，２０２２） （Yamamoto・ Takeno・Kanehira・Motomura，　２０２２）や創造性研究に関わる研究内容（Kimihito・Awazu, 2022)において、国際会議での発表を実施し，国内外への研究成果を公開している。また国際会議等では、今後の共同研究について議論することもでき、本課題をより発展させて研究を進められる関係性も構築することができた。