幼児後期から児童期における自他身体認知の発達と共感性の深まり

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研究3年目はこれまでに実施した棒回転課題（棒を握り前額面で回転操作する）とメンタルローテーション（MR）課題（手足・裏表の4刺激，60°ごとの6角度，左右の12種類）のデータを分析した．棒回転課題では自らが棒を把握操作して任意の回転幅を作る．連続条件（停止回数任意，20秒間）の中盤過ぎから棒を停止する動作が不明瞭になるケースが観察され，遂行破綻は右回転135(-315)度，左回転225(-45)度付近の停止が契機となり生じていた．前腕可動域の制限を受け腕の捻じれが強まっていく感覚をもとに適度な角度で棒を停止し握りなおす必要があるが身体感覚情報が活用できていない．一周条件（1周回転で2回停止）の右回転（右手使用）と左回転（左手使用）の遂行方略が異なった．利き手操作による右回転に，2回転目をSSC（Start-States-Comfort，開始時に快適な把握手），3回転目をESC（End-States-Comfort，終了時に快適な把握手）が観察されたことから，幼児期ではモノの把握操作経験が自己の身体認知に影響していると考えられる．身体部位写真を用いたMR課題では0°を中心とする左右角度が視覚的，運動的に馴染みのある刺激呈示であるのに対して， 180度を中心とする左右角度は運動学的に馴染みのない刺激呈示となる．MR操作には視覚的・外部的に操作する処理方法と筋感覚的・自己的に操作する処理方法が協調しているが，手掌や足裏刺激および180度を中心とする左右3角度（120，180，240）に対する3年生と4年生の正答率が低学年よりも高いことから，この時期に身体部位を客体化したイメージ処理が可能になり身体認知を促進すると考えられる．