Designing and reflecting classes by the Revised Taxonomy Table

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本研究の目的は，Bloomの『教育目標の分類体系：認知領域』の『改訂版』（Anderson ＆Krathwohol 編著）の本来の意図を正確に読み取るために，まず，『改訂版』が日本の読者に正確に理解を得られるように翻訳をすること，及び，教師が『改訂版』のタキソノミー・テーブルを授業改善のツールとして活用する可能性を探ることである。本年度は，初年度より取りかかっていた『改訂版』の翻訳の推敲にさらに推敲を重ねた。翻訳に難航したのは，『改訂版』が複数の著者が長期にわたって執筆したものであったため，著者間での用語の統一や解釈にずれがあったためである。翻訳にあたって，これらの問題をどのように解決するかを訳者間で検討し，日本の読者が同書の理解をし，活用しやすくするために，言葉を厳選し，解説と基本用語集に工夫をした。タキソノミー・テーブルを以下の2つのケースに活用し，研究を進めた。（1）学生のプレゼンテーションに対する自己評価表を作成にあたり，タキソノミー・テーブルの知識と「認知プロセス・カテゴリー」のサブカテゴリ－に分類されている[19の動詞]（[　]内は認知プロセス）を参考にしてルーブリックを作成した。ルーブリックは，学生が自己の理解を省察し，教師が学生の到達度を評価するのに役立つと考えられた。（2）教職志望の学生を対象に，タキソノミー・テーブルを基に作成した質問紙調査を行った。その結果，学生が授業を通して自らの学びをどう捉えていたのか，視覚化出来たことで明確になった一方，英語に苦手意識を持つ学生の不安など，英語運用力と指導技術双方の向上に対して学生がどのように感じているかを知るには自由記述による補足が必要なことがわかった。ふたつのケースの調査を通して，タキソノミー・テーブルの利点とともに，タキソノミー・テーブルを理解する煩雑さと使用する際の限界が明らかになった。