インクルーシブなアンサンブルによる音楽科の資質・能力育成への教育カリキュラム開発

令和４年度は，インクルーシブな音楽教育を実施している団体や学校の実態を把握することを目的とし，研究を進めた。具体的には，①インクルーシブなアンサンブルを実践しているインクルーシブ・オーケストラ「シンフォニー」という団体を視察，調査，②完全なインクルーシブ教育を実践しているイタリアの中学校を視察，調査した。①我が国においてインクルーシブな音楽アンサンブルを実践している団体はほとんど存在していない。その中で唯一とも言えるインクルーシブ・オーケストラ「シンフォニー」（愛知県一宮市）を視察し，オーケストラの各楽器のレッスンや合奏の様子はもちろんのこと，練習会場に来る様子や，終わってからの指導者たちとの関わり，本番前の緊張感のある雰囲気などを捉えることができた。特に練習の様子と，指導者へのインタビューをテキスト化し，ユニバーサルデザインの視点，「差異」の認知の視点，参加可能なモディフィケーションについての視点から，指導者と学習者の関わりを分析した。そこから音楽科授業でのインクルーシブなアンサンブルの可能性について考察を行なった。②イタリアでは「完全な」インクルーシブ教育が実践されていると言われており，障害の有無に関わらずほとんどの子どもが通常学級に在籍している。その中で，特に多くの障害を持つ学習者が在籍しているミラノのヴィヴァイオ中学校を視察した。ヴィヴァイオ中学校は，音楽コースの形をとっており，通常の科目の授業に加え，生徒が希望した１つの楽器について，個別のレッスンを受けることになっている。また，その楽器を使った多様なアンサンブルを授業の中で行なっている。この中学校において，音楽に関わる授業の視察，及び，生徒と教師へのアンケートを行なった。

令和４年度は，インクルーシブな音楽教育を実施している団体や学校の実態を把握することを目的とし，研究を進めた。具体的には，①インクルーシブなアンサンブルを実践しているインクルーシブ・オーケストラ「シンフォニー」という団体を視察，調査，②完全なインクルーシブ教育を実践しているイタリアの中学校を視察，調査した。①我が国においてインクルーシブな音楽アンサンブルを実践している団体はほとんど存在していない。その中で唯一とも言えるインクルーシブ・オーケストラ「シンフォニー」（愛知県一宮市）を視察し，オーケストラの各楽器のレッスンや合奏の様子はもちろんのこと，練習会場に来る様子や，終わってからの指導者たちとの関わり，本番前の緊張感のある雰囲気などを捉えることができた。特に練習の様子と，指導者へのインタビューをテキスト化し，ユニバーサルデザインの視点，「差異」の認知の視点，参加可能なモディフィケーションについての視点から，指導者と学習者の関わりを分析した。そこから音楽科授業でのインクルーシブなアンサンブルの可能性について考察を行なった。②イタリアでは「完全な」インクルーシブ教育が実践されていると言われており，障害の有無に関わらずほとんどの子どもが通常学級に在籍している。その中で，特に多くの障害を持つ学習者が在籍しているミラノのヴィヴァイオ中学校を視察した。ヴィヴァイオ中学校は，音楽コースの形をとっており，通常の科目の授業に加え，生徒が希望した１つの楽器について，個別のレッスンを受けることになっている。また，その楽器を使った多様なアンサンブルを授業の中で行なっている。この中学校において，音楽に関わる授業の視察，及び，生徒と教師へのアンケートを行なった。