The Language Environment in Fostering 5-Year-Old Children's Voluntary Involvements

今年度は、一昨年や昨年に行った観察及び保育者に対するインタビューで収集したデータを分析し、学会発表計2件を行った。発表1では、一昨年や昨年に観察した2つの5歳児クラスの絵本の読み聞かせ場面に着目し、主に2名の保育者の援助の仕方及びその変容の相違を検討した。その結果、絵本の読み聞かせる過程では、2名の保育者の援助の仕方が同様に見られた。具体的に、やりとりを楽しむことより、幼児が絵本の読み聞かせを聴くように促し、読み聞かせが終了後共通して幼児とやりとりを楽しむ時間を設けた。しかし、絵本の読み聞かせる前の援助の仕方が異なっていたことが明らかになった。発表2では、発表1と同じく2つの5歳児クラスの絵本の読み聞かせ場面に着目したが、幼児の反応の相違や反応の変容の特徴を検討した。その結果、クラスによって幼児たちが絵本の読み聞かせ場面における発話の特徴や時期的変化が異なっていたことが明らかになった。それは、並木（2012）が2つの4歳児クラスを観察した結果と同様であり、絵本の読み聞かせ場面における幼児の反応はクラスによって異なり、その理由をさらに究明する必要があると考えた。また今年度は観察の協力をいただいた園の園長、副園長や経験の異なる保育者を対象として、1）絵本の読み聞かせについての考え、2）絵本の選び方、3）絵本に関する言語環境についての考え方、4）絵本に関する考えの変容のプロセスと変化のきっかけについてインタビューを継続している。

今年度は、一昨年や昨年に行った観察及び保育者に対するインタビューで収集したデータを分析し、学会発表計2件を行った。発表1では、一昨年や昨年に観察した2つの5歳児クラスの絵本の読み聞かせ場面に着目し、主に2名の保育者の援助の仕方及びその変容の相違を検討した。その結果、絵本の読み聞かせる過程では、2名の保育者の援助の仕方が同様に見られた。具体的に、やりとりを楽しむことより、幼児が絵本の読み聞かせを聴くように促し、読み聞かせが終了後共通して幼児とやりとりを楽しむ時間を設けた。しかし、絵本の読み聞かせる前の援助の仕方が異なっていたことが明らかになった。発表2では、発表1と同じく2つの5歳児クラスの絵本の読み聞かせ場面に着目したが、幼児の反応の相違や反応の変容の特徴を検討した。その結果、クラスによって幼児たちが絵本の読み聞かせ場面における発話の特徴や時期的変化が異なっていたことが明らかになった。それは、並木（2012）が2つの4歳児クラスを観察した結果と同様であり、絵本の読み聞かせ場面における幼児の反応はクラスによって異なり、その理由をさらに究明する必要があると考えた。また今年度は観察の協力をいただいた園の園長、副園長や経験の異なる保育者を対象として、1）絵本の読み聞かせについての考え、2）絵本の選び方、3）絵本に関する言語環境についての考え方、4）絵本に関する考えの変容のプロセスと変化のきっかけについてインタビューを継続している。