中学校理科における形成的な自己評価の実践-コンセプトマップ法による一枚ポートフォリオ評価を通して-

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本研究では、中学校理科に単元を通したコンセプトマップ法(注1)による一枚ポートフォリオ評価(注2)(自己評価表)を導入し、その成果を分析する。その自己評価表の有効性を検討するために、次の3つの調査を行う。(1)「コンセプトマップ法による一枚ポートフォリオ評価を通した形成的な自己評価」についての質問紙調査を行い、実践研究の成果を明らかにする。(2)(1)で明らかにした実践研究の成果に該当する自己評価の事実を、学習前、学習中、学習後における自己評価の記述の分析から検証する。(3)単元を通したコンセプトマップ法による一枚ポートフォリオ評価を通した形成的な自己評価の分析を行う。自己評価表を理科学習に導入すると、子どもの自己評価と教師による評価を容易に導入することができた。特に、形成的な自己評価及び形成的な評価、つまり、学習と評価の一体化及び指導と評価の一体化を具現化することができた。そして,生徒は学習によって変容する自分を容易にとらえることができ、「わかった自分」「できるようになった自分」をとらえ、これまで学習してきた内容やその意味を実感することができた。それは、これまでの理科学習を価値付けることになり、あらためて理科のおもしろさを認識することに寄与した。注1Novak J. D. and Gowin, D. B., Learning How to Learn, 1984,福岡敏行・弓野憲一監訳,『子どもが学ぶ新しい学習法概念地図法によるメタ学習』,東洋館出版社,1992注2堀哲夫編著:『一枚ポートフォリオ評価理科子どもと先生がつくる「学びのあしあと」』,日本標準,2004