習熟度別編成と英語力向上とに係る力動的関係について

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平成20年1月の答申で,確かな学力を確立するために学習意欲や学習習慣を含めた取組みを行う必要性について言及された。また,教育現場では教育実践を科学的なデータに基づいて行う時代となっている。本研究では学力向上に関与する要因の関係を解明するために,授業,成功経験,自信,習慣,成績,家庭学習等について高校2年生に調査した。4因子18尺度((1)生徒一体の授業因子:生徒への配慮,習熟度別への満足,活躍の場の提供,授業の分かり易さ,学力の向上感,(2)学習への意欲因子:授業への積極性,授業への無気力,英語学習への無気力,努力による成功経験,努力による成功予測,(3)学習への自信因子:授業への学力自信,英語学習習慣力への自信,自己抑制力への自信,英語の才能への自信,(4)生徒乖離の授業因子:生徒疎外,不満授業の不成立,外的帰属)が構成された(α係数:0.7～0.9)。その尺度と成績の伸び,家庭学習等との関係が重回帰,正準相関等で分析され,次のような傾向が見られた。第1に,英語成績の伸びは,授業が生徒に疎外感を感じさせず授業に自信が持てる難易度であり,発展クラス等でない不満があり授業は少し受けたくないが,積極的な授業態度であることと関係があった。第2に,授業への積極性は,授業が適切に行われて分かり易く学力が身に付くと認識されているが,自分には英語の才能はないと思い家庭学習が習慣化していることと関係があった。第3に,家庭学習は,普段と試験時では質的な差があり,普段は授業への満足度や授業への積極性と関係しているが,試験時は自己抑制力への自信と関係しマナー等の評価と関係があった。第4に,過去に努力して成功した学習経験は,授業等に肯定的評価を生み,学習意欲・態度を維持・向上させる傾向があった。他方,努力をすれば成功すると予測したり英語の才能に自信があったりすることは必ずしも学力向上に繋がらないことがわかった。