盲ろう二重障害児の支援体制整備に向けた教員および保護者のニーズに関する研究

盲ろう幼児・児童・生徒が在籍する特別支援学校や地域の発達支援センター等の担当者および保護者を対象に教育内容や支援体制等の現状と課題を調査し、分析・整理を行った。同時に、盲ろう関係の研究会や大会、懇談会の場において、聞き取り調査を行い、支援体制に関するニーズの把握と分析を行った。調査の中で、以下の点が明らかになった。・盲ろう幼児・児童・生徒は、幼児期においては難聴幼児通園施設や盲幼児通園施設など、学齢期においては各種の特別支援学校に措置されているが、教員研修もほとんどなされていない中で、その教育は受け入れた学校や施設、教員や指導員の個々の努力に頼らざるを得ない状況がある。・「盲ろう」障害は、アメリカなどでは、固有の障害として定義され、そのための手だてが取られているが、日本においては、「重複障害」という大まかな枠組みの中で取り扱われることがほとんどであり、カリキュラムや教育内容等は全くといってよいほど確立していないのが現状である。・盲ろうの子どもたちの実態や課題を把握し、総合的に教育計画や内容を構築していくことに対する保護者のニーズは高く、それを可能とする盲ろう教育についての知識をもった教員の存在と研修を求めている。また、学校教育における修業年限の延長や卒業後の支援体制についての要望も出されている。・教員や指導員においても盲ろうに関する情報提供と研修システムを強く望んでいると共に、日常的な相談に応じる機関の存在を求めている。・特別支援学校に在籍する盲ろう生徒のニーズに応じて、他障害の特別支援学校の教育相談と教材教具の提供、地域センターの支援といった連携システムがとられている地域もみられた。以上、盲ろう二重障害児の支援体制として、盲ろう障害に対するアセスメントと実態を踏まえてのカリキュラム開発と教育内容の充実、関係諸機関の連携、教員研修システムなどの課題が明らかになった。

盲ろう幼児・児童・生徒が在籍する特別支援学校や地域の発達支援センター等の担当者および保護者を対象に教育内容や支援体制等の現状と課題を調査し、分析・整理を行った。同時に、盲ろう関係の研究会や大会、懇談会の場において、聞き取り調査を行い、支援体制に関するニーズの把握と分析を行った。調査の中で、以下の点が明らかになった。・盲ろう幼児・児童・生徒は、幼児期においては難聴幼児通園施設や盲幼児通園施設など、学齢期においては各種の特別支援学校に措置されているが、教員研修もほとんどなされていない中で、その教育は受け入れた学校や施設、教員や指導員の個々の努力に頼らざるを得ない状況がある。・「盲ろう」障害は、アメリカなどでは、固有の障害として定義され、そのための手だてが取られているが、日本においては、「重複障害」という大まかな枠組みの中で取り扱われることがほとんどであり、カリキュラムや教育内容等は全くといってよいほど確立していないのが現状である。・盲ろうの子どもたちの実態や課題を把握し、総合的に教育計画や内容を構築していくことに対する保護者のニーズは高く、それを可能とする盲ろう教育についての知識をもった教員の存在と研修を求めている。また、学校教育における修業年限の延長や卒業後の支援体制についての要望も出されている。・教員や指導員においても盲ろうに関する情報提供と研修システムを強く望んでいると共に、日常的な相談に応じる機関の存在を求めている。・特別支援学校に在籍する盲ろう生徒のニーズに応じて、他障害の特別支援学校の教育相談と教材教具の提供、地域センターの支援といった連携システムがとられている地域もみられた。以上、盲ろう二重障害児の支援体制として、盲ろう障害に対するアセスメントと実態を踏まえてのカリキュラム開発と教育内容の充実、関係諸機関の連携、教員研修システムなどの課題が明らかになった。