ドイツの後期中等教育段階における歴史学力観の特徴

本研究では、日本の高校歴史教育の改善を最終的目標として、海外の歴史教育における学力観と歴史教育の実際を明らかにするため、特にドイツ南西部のバーデン=ヴュルテンベルク州の後期中等教育段階での歴史教育について調査した。研究方法としては、同州の教科教育課程であるレアプラン、同州で使われているすべての歴史教科書を収集した。そしてレアプランで決められた歴史学習やその学力観にどのような特徴があるかを調べた。また夏休みにニーダーザクセン州・ブラウンシュバイク市にあるゲオルグ・エッカート国際教科書研究所で、同州の歴史教科書を他州の教科書と比較したり、アビトゥーア試験の過去問や対策問題集を入手して、そこに見られる学〓観の特徴を調査したりした。このような研究の結果、以下のような知見が得られた。まず、ドイツでは歴史学習の繰り返しを避けるために、前期中等教育では通史を扱うが、後期中等教育ではテーマ史を扱う。そしてその範囲は、おおむね欧米近現代史に限られている。後期中等教育では多数の史料を読み、問いに従って、その立場の違いを探ったり、史料から歴史的大筋を再構成したり、自ら解釈したりする学習が中心をなしている。レアプランでは、歴史学習は、叙述→分析→評価・熟考という段階で学習作業が深化していて、学習の難易度が、単語の暗記量ではなく、作業の種類によって区分されている。さらに高校卒業資格試験のアビトゥーアでは、すべての問題に史資料があり論述式で解答するようになっている。ここでも、再現→再構成→熟考という作業分類がなされていて、これはおおむねレアプランと対応している。このように、ドイツの歴史教育では、後期中等教育段階で、様々な立場の史料を読み、解釈、分析して、自らの立場を顧みる機会としている点が特徴的であり、その意味でレアプラン、教科書、アビトゥーア試験が一体化していることがわかった。

本研究では、日本の高校歴史教育の改善を最終的目標として、海外の歴史教育における学力観と歴史教育の実際を明らかにするため、特にドイツ南西部のバーデン=ヴュルテンベルク州の後期中等教育段階での歴史教育について調査した。研究方法としては、同州の教科教育課程であるレアプラン、同州で使われているすべての歴史教科書を収集した。そしてレアプランで決められた歴史学習やその学力観にどのような特徴があるかを調べた。また夏休みにニーダーザクセン州・ブラウンシュバイク市にあるゲオルグ・エッカート国際教科書研究所で、同州の歴史教科書を他州の教科書と比較したり、アビトゥーア試験の過去問や対策問題集を入手して、そこに見られる学〓観の特徴を調査したりした。このような研究の結果、以下のような知見が得られた。まず、ドイツでは歴史学習の繰り返しを避けるために、前期中等教育では通史を扱うが、後期中等教育ではテーマ史を扱う。そしてその範囲は、おおむね欧米近現代史に限られている。後期中等教育では多数の史料を読み、問いに従って、その立場の違いを探ったり、史料から歴史的大筋を再構成したり、自ら解釈したりする学習が中心をなしている。レアプランでは、歴史学習は、叙述→分析→評価・熟考という段階で学習作業が深化していて、学習の難易度が、単語の暗記量ではなく、作業の種類によって区分されている。さらに高校卒業資格試験のアビトゥーアでは、すべての問題に史資料があり論述式で解答するようになっている。ここでも、再現→再構成→熟考という作業分類がなされていて、これはおおむねレアプランと対応している。このように、ドイツの歴史教育では、後期中等教育段階で、様々な立場の史料を読み、解釈、分析して、自らの立場を顧みる機会としている点が特徴的であり、その意味でレアプラン、教科書、アビトゥーア試験が一体化していることがわかった。