同世代の高校生が協力して作る特別支援学校用ＶＯＣＡの有効性とその副次的効果

本研究では、文字や数の理解が難しく、言葉を発することが出来ない特別支援学校の生徒がタブレット端末で利用するVoice Output Communication Aids (音声出力型コミュニケーションツール以下VOCAと記す)を高校生が作成することでの有効性と副次効果を検討した。市販のVOCAの利用が難しい特別支援学校の生徒に、これまで勤務校では教員集団でVOCAのデータを作成して用いてきた。利用により、生徒の主体的な授業参加や挨拶ができるようになったが、同年代の声は、あたかも本人が話しているような印象を支援者に与え好感を得られた。また、教員では気づかない生理的欲求や安全への欲求に対する内容を同年代ならではの言葉を使い作成したことで、要望を伝える表現に広がり得られ、支援を促す内容のものにできた。一方、作成者側の高校生には、自分が海外に行ったときに言葉を話せないことと障害を重ね合わせることで共感でき、障害を有する人への関心を高め、自分が貢献できたことで障害者への支援意欲を高める傾向がみられた。また、聞き手を意識した言葉遣いの重要性に対する気づきが見られた。多くの学校における障害者理解教育は、一部の生徒の学校行事での交流や車いす体験などの疑似体験である。利用対象生徒の支援にあたる特別支援学校の教員が利用者のプライバシーに配慮しつつ、情報提供者となり高校生などにVOCAの作成を依頼することは、利用者側(特別支援学校)にとっての有用性を高めるとともに作成者側にとっても多くの生徒が同時に取り組める内容であり、貢献・共感による学びが得られる有効な学習デザインである可能性が示唆された。さらに、小、中学校では、日頃から障害を有する児童生徒との交流があり、作成者側の利用者に対する理解の深まりが期待できることから、利用者の有用性や作成者側の学びを高められる可能性がある。今後、実践を広げることで、さらに検討を深めていきたい。

本研究では、文字や数の理解が難しく、言葉を発することが出来ない特別支援学校の生徒がタブレット端末で利用するVoice Output Communication Aids (音声出力型コミュニケーションツール以下VOCAと記す)を高校生が作成することでの有効性と副次効果を検討した。市販のVOCAの利用が難しい特別支援学校の生徒に、これまで勤務校では教員集団でVOCAのデータを作成して用いてきた。利用により、生徒の主体的な授業参加や挨拶ができるようになったが、同年代の声は、あたかも本人が話しているような印象を支援者に与え好感を得られた。また、教員では気づかない生理的欲求や安全への欲求に対する内容を同年代ならではの言葉を使い作成したことで、要望を伝える表現に広がり得られ、支援を促す内容のものにできた。一方、作成者側の高校生には、自分が海外に行ったときに言葉を話せないことと障害を重ね合わせることで共感でき、障害を有する人への関心を高め、自分が貢献できたことで障害者への支援意欲を高める傾向がみられた。また、聞き手を意識した言葉遣いの重要性に対する気づきが見られた。多くの学校における障害者理解教育は、一部の生徒の学校行事での交流や車いす体験などの疑似体験である。利用対象生徒の支援にあたる特別支援学校の教員が利用者のプライバシーに配慮しつつ、情報提供者となり高校生などにVOCAの作成を依頼することは、利用者側(特別支援学校)にとっての有用性を高めるとともに作成者側にとっても多くの生徒が同時に取り組める内容であり、貢献・共感による学びが得られる有効な学習デザインである可能性が示唆された。さらに、小、中学校では、日頃から障害を有する児童生徒との交流があり、作成者側の利用者に対する理解の深まりが期待できることから、利用者の有用性や作成者側の学びを高められる可能性がある。今後、実践を広げることで、さらに検討を深めていきたい。