Students' Emotional Changes and Their Impact on Learning in Learning History Controversial Issues

２０２２年度はパイロット調査の分析、及び先行研究のレビューを中心に行った。韓国併合の妥当性を評価する授業を対象としたパイロット調査において、生徒は韓国併合に関する詳細な歴史認識を有しておらず、日本は平和で友好的な国であるというナラティブ、日本は被害を受けてきた国であるというナラティブを有していることで、日本が過去に加害行為に加担していたこととのギャップから驚きを感じ、多くの生徒は被害を受けた人物や立場に感情移入（シンパシー）することで、ネガティブな感情を生起させていた。生徒は、生起したネガティブな感情に対して、いくつかの方法で対処していた。１つは過去の加害行為を行った歴史的文脈を踏まえる（エンパシー）ことで、過去の行為の合理性を理解することである。２つ目は、過去の加害行為を反省すべき教訓とみなすことである。３つ目は、加害行為を相対化するナラティブを構築することである。今回対象とした生徒の中で生起したネガティブな感情が学習の動機づけに否定的な影響を与えることはなく、むしろ感情が生起することで、学習の意欲や知的好奇心が喚起されていた。歴史論争問題における生徒の感情生起と学習の関係性に関する先行研究では、生徒の感情発生やトラウマを解消するプロセスに着目する精神分析理論に基づく「困難な知識（difficult knowledge」研究群と、歴史ナラティブや、生徒のアイデンティティが形成される社会文化的な文脈に着目し、生徒の感情生起との関係を探る「社会文化的アプローチ」研究群があることが明らかになった（Harris, Sheppard &, Levy２０２２）。パイロット調査の結果を踏まえ、本研究では社会文化的アプローチに拠り、歴史論争問題に関する歴史ナラティブがいかに生徒のアイデンティティ形成、そして感情生起に影響を与えているのかに焦点化する。

２０２２年度はパイロット調査の分析、及び先行研究のレビューを中心に行った。韓国併合の妥当性を評価する授業を対象としたパイロット調査において、生徒は韓国併合に関する詳細な歴史認識を有しておらず、日本は平和で友好的な国であるというナラティブ、日本は被害を受けてきた国であるというナラティブを有していることで、日本が過去に加害行為に加担していたこととのギャップから驚きを感じ、多くの生徒は被害を受けた人物や立場に感情移入（シンパシー）することで、ネガティブな感情を生起させていた。生徒は、生起したネガティブな感情に対して、いくつかの方法で対処していた。１つは過去の加害行為を行った歴史的文脈を踏まえる（エンパシー）ことで、過去の行為の合理性を理解することである。２つ目は、過去の加害行為を反省すべき教訓とみなすことである。３つ目は、加害行為を相対化するナラティブを構築することである。今回対象とした生徒の中で生起したネガティブな感情が学習の動機づけに否定的な影響を与えることはなく、むしろ感情が生起することで、学習の意欲や知的好奇心が喚起されていた。歴史論争問題における生徒の感情生起と学習の関係性に関する先行研究では、生徒の感情発生やトラウマを解消するプロセスに着目する精神分析理論に基づく「困難な知識（difficult knowledge」研究群と、歴史ナラティブや、生徒のアイデンティティが形成される社会文化的な文脈に着目し、生徒の感情生起との関係を探る「社会文化的アプローチ」研究群があることが明らかになった（Harris, Sheppard &, Levy２０２２）。パイロット調査の結果を踏まえ、本研究では社会文化的アプローチに拠り、歴史論争問題に関する歴史ナラティブがいかに生徒のアイデンティティ形成、そして感情生起に影響を与えているのかに焦点化する。