教師の「勇気づけ」が児童の学級適応・学校ストレスに及ぼす影響

教师的“鼓励”对孩子课堂适应和学校压力的影响

• 批准号: 13610145
• 负责人: 古城 和敬
• 金额: $ 0.64万
• 依托单位: Oita University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2001
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2001 至 2002
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-13610145/
• 关键词: 勇気づけ; 学級適応; 学級介入研究; 学校ストレス; 学級集団過程; 教師期待の認知

本年度の研究は,2年計画の1年目にあたる。被験者は小学校2〜5年生の児童277名で,そのうち6学級が勇気づけを実践する実験学級,残り4学級が統制学級であった(先行研究の被験者も含まれている)。実験学級の教師には,夏休みから2学期にかけて,勇気づけの考え方や方法についての講習とトレーニング(9セッション,計18時間)を行った。その後,実験学級の教師には2ヶ月の間,継続的に勇気づけを実践するように要請した。統制学級の教師にはそうした介入は一切行わなかった。学級適応などの各測度は,事前,実践中(1ヶ月後),および事後に測定した。各測度の統計処理は,本来は学級単位のデータ(学級の平均値),を用いるべきであるが,現時点ではまだ学級数が少ないため,個々の児童のデータを用いた。条件(実験学級vs統制学級)×測定時期(事前vs実践中vs事後)の分散分析を行ったところ,「教師期待認知」において交互作用に傾向が見られ(F=2.56,df=2/550,p<.10),事前および実践中においては両学級に差はなかったが,事後では実験学級の方が得点が有意に高いことが認められた。(p<.01)また,学級適応の下位次元「級友関係」においても交互作用が有意であった。その他の測度においては有意な交互作用は認められなかった。このことから,教師の勇気づけは児童の対教師関係を肯定的に変容させ,さらには児童間の関係にも好影響を及ぼすと考えられる。勇気づけは,賞罰を用いずに「反映的聴き方」や「I-メッセージ」を用いて子どものありのままを受け入れ,彼らが自らの問題を自律的に解決するように方向づける子育て支援法であるが,本研究から,勇気づけが教育実践においても適用可能であることが示唆された。

This year's study is a two-year project. There were 277 children born in 2 to 5 years of primary school. The six levels of the public school were brave and practical, and the four levels of the public school were controlled (the first research was carried out by the students). For teachers at the academic level, the summer break period is two semesters, and the courage to test the method is to test the method of teaching and training (9 times, 18 times). After two months, teachers at the academic level are invited to practice their courage. The teacher at the control level is involved in everything. Each measurement of the academic grade is measured in advance, in practice (1 month later), and after the event. The statistical treatment of each measure is different from that of the original academic level (the average value of the academic level), but the current point is different from the academic level. Scattered analysis of condition (academic level vs. control level)× measurement period (pre vs. practice vs. post) showed that the interaction tendency of "teacher expectation cognition" was high (F= 2.56, df = 2/550,p <.10), the interaction tendency of "teacher expectation cognition" was high (F= 2.56, df =2/550,p<.10), the interaction tendency of "teacher expectation cognition" was high (F= 2.56, df =2/550,p<.10), and the interaction tendency of "teacher expectation cognition" was high (F = 2.56, df = 2/550, p <.10). (p<.01) The interaction between them is intentional. The teacher's courage to change the relationship between children and teachers, and the relationship between children and teachers. In this study, the author suggests that the application of the method of supporting education in the field of courage and punishment should be studied.