子どもの認知発達を促すテレビ番組の研究

テレビ視聴が子どもの認知能力や攻撃性、向社会性、そして情報活用能力に与える影響を検討するために、同一の被調査者を対象にし、3時点にわたり同一の変数を測定する、3波パネル研究を実施した。被調査者は、1時点目に小学1年生と小学4年生であった。独立変数として、テレビ、ビデオ、テレビゲームといったメディア接触量を、保護者による観察日誌によって測定した。従属変数については、認知能力(言語能力、空間処理能力、創造性など)を2学年において測定した。また、小学4年生については、攻撃性、向社会性、情報活用能力を、自己記入式質問紙で測定した。メディア接触量が従属変数に与える影響を検討するために、重回帰分析を行った。その結果、1時点目に小学1年生だった被調査者については、1時点目のテレビ接触量が2時点目の空間処理能力を低めている効果や、2時点目のビデオ接触量が3時点目の言語能力を高める効果、1時点目のテレビ接触量が3時点目の言語能力を高める効果などが検出された。1時点に小学4年生だった被調査者については、1時点目のテレビ接触量が2時点目の言語を低める効果、1時点目のビデオ接触量が2時点目の空間処理能力を低める効果、1時点目のビデオ接触量と2時点目のテレビゲーム接触量がそれぞれ、号時点目の一般的知識の成績を低める効果などが検出された。また、1時点目のテレビ接触が2時点目の身体的攻撃を低める効果、2時点目のテレビ接触が3時点目の身体的攻撃を低める効果が共通して検出され、その他にも1時点目のテレビ接触量が3時点目の向社会性を低める効果、1時点目のテレビゲーム接触量と2時点目のテレビゲーム接触量がともに、3時点目の情報活用の実践力を低める効果などが検出された。

テレビ視聴が子どもの認知能力や攻撃性、向社会性、そして情報活用能力に与える影響を検討するために、同一の被調査者を対象にし、3時点にわたり同一の変数を測定する、3波パネル研究を実施した。被調査者は、1時点目に小学1年生と小学4年生であった。独立変数として、テレビ、ビデオ、テレビゲームといったメディア接触量を、保護者による観察日誌によって測定した。従属変数については、認知能力(言語能力、空間処理能力、創造性など)を2学年において測定した。また、小学4年生については、攻撃性、向社会性、情報活用能力を、自己記入式質問紙で測定した。メディア接触量が従属変数に与える影響を検討するために、重回帰分析を行った。その結果、1時点目に小学1年生だった被調査者については、1時点目のテレビ接触量が2時点目の空間処理能力を低めている効果や、2時点目のビデオ接触量が3時点目の言語能力を高める効果、1時点目のテレビ接触量が3時点目の言語能力を高める効果などが検出された。1時点に小学4年生だった被調査者については、1時点目のテレビ接触量が2時点目の言語を低める効果、1時点目のビデオ接触量が2時点目の空間処理能力を低める効果、1時点目のビデオ接触量と2時点目のテレビゲーム接触量がそれぞれ、号時点目の一般的知識の成績を低める効果などが検出された。また、1時点目のテレビ接触が2時点目の身体的攻撃を低める効果、2時点目のテレビ接触が3時点目の身体的攻撃を低める効果が共通して検出され、その他にも1時点目のテレビ接触量が3時点目の向社会性を低める効果、1時点目のテレビゲーム接触量と2時点目のテレビゲーム接触量がともに、3時点目の情報活用の実践力を低める効果などが検出された。