The role of family environment in children's self-regulated learning and internalization of motivation

家庭环境对儿童自主学习和动机内化的作用

• 批准号: 21730516
• 负责人: ITO Takamichi
• 金额: $ 1.08万
• 依托单位: Kyoto University of Education (2010)Aichi University of Education (2009)
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Young Scientists (B)
• 财政年份: 2009
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2009 至 2010
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-21730516/
• 关键词: 自律的学習; 動機づけ; 自己調整学習; 母親; 父親; 学習観; 教育系心理学; 自律的動機づけ; 動機づけスタイル; 親; 子ども

The purpose of this study was to examine how parents' motivational styles (Ryan & Deci, 2000) would influence children's self-regulated learning (Zimmerman & Schunk, 2001; Schunk & Zimmerman, 2008) through the parents' support, that is, an internalization process of motivation. Most previous studies have not focused on the role of family environment in children's self-regulated learning and internalization process. In the first study, the relationships among parents' autonomous motivation, children's beliefs about learning, self-efficacy, and autonomous motivation were investigated. As a result, the mothers' autonomous motivation could be thought to especially influence children's beliefs about learning through an internalization process. In the second study, university students and their parents completed questionnaires, which examined parents' motivational styles and their beliefs about learning. In particular, their beliefs on "strategy", "study work-load" and "environment" were examined. In addition, this study aimed to clarify how different varieties of parental support are related. The types of support covered in this study are "autonomous support", "involvement", "warmth", "support for learning", and, "support for self-inhibition". This study was based on the model of previous research (Grolnick, Ryan, & Deci, 1991). Children's self-regulated learning included autonomous motivation, the use of rehearsal strategy, cognitive strategy, and metacognitive strategy. The main results indicated that "autonomous support" and "support for self-inhibition" were associated to different aspects of children's self-regulated learning. Suggestions for the significant role of family environment in children's self-regulated learning are provided.

这项研究的目的是研究父母的动机风格（Ryan＆Deci，2000年）如何通过父母的支持，即动机的内在化过程，从而影响孩子的自我调节学习（Zimmerman＆Schunk，2001; Schunk＆Zimmerman，2008）。以前的大多数研究都没有集中于家庭环境在儿童自我调节的学习和内在化过程中的作用。在第一项研究中，研究了父母的自主动机，孩子对学习，自我效能和自主动机的信念之间的关系。结果，可以认为母亲的自主动机特别影响儿童对通过内在化过程学习的信念。在第二项研究中，大学生及其父母填写了问卷，该调查表研究了父母的动机风格及其对学习的信念。特别是，检查了他们对“策略”，“研究工作量”和“环境”的信念。此外，这项研究旨在阐明不同的父母支持如何相关。本研究所涵盖的支持类型是“自主支持”，“参与”，“温暖”，“对学习的支持”和“支持自我抑制”。这项研究基于先前研究的模型（Grolnick，Ryan和Deci，1991）。儿童的自我调节学习包括自主动机，彩排策略的使用，认知策略和元认知策略。主要结果表明，“自主支持”和“对自我抑制”的支持与儿童自我调节的学习的不同方面有关。提供有关家庭环境在儿童自我调节学习中的重要作用的建议。

项目成果

よくわかる学校教育心理学(森敏昭・青木多寿子・淵上克義(編)(「自ら学ぶ力を支えるもの」)

浅显易懂的学校教育心理学（森俊明、青木多子、渊上胜义主编）（“是什么支撑着自学能力”）

• 发表时间: 2010
• 作者: 山名裕子;井上智義;安保英勇・石津憲一郎・菊池武剋・千葉政典・猪股歳之;伊藤崇達
• 通讯作者: 伊藤崇達

第10章 動機づけ-やる気のメカニズム-(柏崎秀子(編)「教職ベーシック 発達・学習の心理学」の分担執筆)

第10章动机——动机的机制——（柏崎秀子（主编）《教师职业基础：发展与学习心理学》合著者）

• 发表时间: 2010
• 作者: Yamana;Y.;伊藤崇達
• 通讯作者: 伊藤崇達

[改訂版]やる気を育む心理学』(改訂版の編著者として)

【修订版】动机培养心理学》（作为修订版的编辑和作者）

• 发表时间: 2010
• 作者: Inoue;T.;Yamana;Y.;伊藤崇達
• 通讯作者: 伊藤崇達

親の自律的動機づけと子どもの学習観,自己効力感,自律的動機づけとの関連

父母自主动机与儿童学习观、自我效能感、自主动机的关系

• 发表时间: 2011
• 期刊: 京都教育大学紀要 118号
• 作者: Ito;Takashi;Sekine;Kazuki;伊藤崇・関根和生;伊藤崇・関根和生;伊藤崇・関根和生;伊藤崇・関根和生;伊藤崇・関根和生;伊藤崇・関根和生;柞野卓司・石津憲一郎・下田芳幸;佐藤純・水野雅之・石川万里子;佐藤純;松下良策・石津憲一郎・下田芳幸;佐藤純;佐藤純;奥澤雅恵・下田芳幸・石津憲一郎;藤岡智江・下田芳幸・石津憲一郎;石津憲一郎・安保英勇;石津憲一郎・安保英勇;伊藤 崇達;柞野卓司・石津憲一郎・下田芳幸;伊藤崇達
• 通讯作者: 伊藤崇達

「[改訂版]やる気を育む心理学」(編著者として改訂を行った)

《[修订版]培养动机心理学》（编辑/作者修订）

• 发表时间: 2010
• 作者: Yamana;Y.;伊藤崇達
• 通讯作者: 伊藤崇達