教師の生活誌による比較教育研究の枠組み構築にむけて：東西ドイツを事例に

本研究は、1970年代半ば以降から現在までの東西ドイツを舞台として教育に関わる人びとの生活誌を検討し、これをとおして比較の視野をもった教育社会思想史叙述の方法、広くは比較発達社会史研究の枠組み構築をめざすものである。そのためには、対象地域の教育について、意図的な側面のみならず、人間形成という、人の発達にかかわる文化や社会的背景といった総体から考えてゆく必要がある。そのために、理論検討とフィールドワーク・事例検討の両面から研究をすすめてきた。理論検討においては、これまで制度・政策研究に終始してきた比較教育研究に対し、人間形成のプロセスに接近できる生活誌の資料・方法を取り入れた研究枠組みをつくることに取りくんだ。そのため、日独での研究会・共同研究・面談、国際学会に参加、また口頭報告をおこない、質的インタヴューに基礎をおく教育研究の展開について、日本やドイツのみならず国際動向に照らした検討をすすめた。これによって、人間形成という観点をもった質的方法により教育研究が再編されうること、そのために比較教育研究にも人の発達の総体に着目した枠組みが一層求められることを引き出した。フィールドワーク・事例検討においては、平成25年4月から9月にかけての在外研究期間に、追加インタヴュー、フィールドワーク、ドイツ・ライプツィヒにおける学校設立・改革運動という事例に関する都市史・運動史に関する文献渉猟をおこなった。追加インタヴューにおいては技法の洗練に取りくみ、人間形成のプロセスに肉薄できる語りの収集に努めた。ライプツィヒの事例についても先行研究の検討とインタヴューの解釈作業からその特徴をつかみ、社会空間という観点から、人間形成の舞台を比較の単位にできる可能性を示した。

本研究は、1970年代半ば以降から現在までの東西ドイツを舞台として教育に関わる人びとの生活誌を検討し、これをとおして比較の視野をもった教育社会思想史叙述の方法、広くは比較発達社会史研究の枠組み構築をめざすものである。そのためには、対象地域の教育について、意図的な側面のみならず、人間形成という、人の発達にかかわる文化や社会的背景といった総体から考えてゆく必要がある。そのために、理論検討とフィールドワーク・事例検討の両面から研究をすすめてきた。理論検討においては、これまで制度・政策研究に終始してきた比較教育研究に対し、人間形成のプロセスに接近できる生活誌の資料・方法を取り入れた研究枠組みをつくることに取りくんだ。そのため、日独での研究会・共同研究・面談、国際学会に参加、また口頭報告をおこない、質的インタヴューに基礎をおく教育研究の展開について、日本やドイツのみならず国際動向に照らした検討をすすめた。これによって、人間形成という観点をもった質的方法により教育研究が再編されうること、そのために比較教育研究にも人の発達の総体に着目した枠組みが一層求められることを引き出した。フィールドワーク・事例検討においては、平成25年4月から9月にかけての在外研究期間に、追加インタヴュー、フィールドワーク、ドイツ・ライプツィヒにおける学校設立・改革運動という事例に関する都市史・運動史に関する文献渉猟をおこなった。追加インタヴューにおいては技法の洗練に取りくみ、人間形成のプロセスに肉薄できる語りの収集に努めた。ライプツィヒの事例についても先行研究の検討とインタヴューの解釈作業からその特徴をつかみ、社会空間という観点から、人間形成の舞台を比較の単位にできる可能性を示した。