発達障害の認知的特性の解明と支援方法の検討

40名程度の発達障害の子どもを対象に、個々の発達障害の子どもの個々の特徽に合わせた支援を行った。また支援を通してラポールを形成し、その関係をベースに共同研究者らと実験的な基礎研究を行った。基礎研究の実施に伴い、研究協力者の人数を増やすと共に、一名あたりの支援頻度を少しずつ減らしてきた。子どもへの支援では「苦手なことができるようになる場、保護者以外にほめてもらえる場」だけではなく「悩みを共有し対策を一緒に考える/方法を提案することにより、子ども自身が工夫できるようになる」ことを目指した指導を意識するようになった。一部の保護者から、子どもが家庭や学校で自分自身で工夫を行うようになったとの報告を受けている。保護者とは「困っていることを共有し、家庭や学校でできる対策を一緒に考える」ことを意識してきた。アンケートの結果から、保護者の意識としても、少しずつ"支援を受ける場"から"子どもへの対応を一緒に考える場"に変化しているように感じている。また読み書き障害の認知機能の評価を確立することを目的とし、ストループ効果による視覚単語認識テストの開発を試み、成人を対象として検討した。本実験では、単語条件の他に、偽単語条件(単語の間の文字が入れ替わっている文字列の条件)を設定した。実験の結果、ひらがな及び英語において、偽単語のストループ課題は、単語と同程度のストループ効果を示した。偽単語も単語と同じように認識され、単語の名前と色が干渉を起こしたと考えられる。これにより、本テストは視覚単語認識の評価として活用できる可能性が示唆された。さらに前年度までに行ってきた「日本語の読み書き困難の特性とその個人差」の研究、および「かなの読み書き入門教材の開発と学校現場における導入」の研究について、海外における国際学会にて発表し、多くの研究者と意見交流・議論を行った。

40名程度の発達障害の子どもを対象に、個々の発達障害の子どもの個々の特徽に合わせた支援を行った。また支援を通してラポールを形成し、その関係をベースに共同研究者らと実験的な基礎研究を行った。基礎研究の実施に伴い、研究協力者の人数を増やすと共に、一名あたりの支援頻度を少しずつ減らしてきた。子どもへの支援では「苦手なことができるようになる場、保護者以外にほめてもらえる場」だけではなく「悩みを共有し対策を一緒に考える/方法を提案することにより、子ども自身が工夫できるようになる」ことを目指した指導を意識するようになった。一部の保護者から、子どもが家庭や学校で自分自身で工夫を行うようになったとの報告を受けている。保護者とは「困っていることを共有し、家庭や学校でできる対策を一緒に考える」ことを意識してきた。アンケートの結果から、保護者の意識としても、少しずつ"支援を受ける場"から"子どもへの対応を一緒に考える場"に変化しているように感じている。また読み書き障害の認知機能の評価を確立することを目的とし、ストループ効果による視覚単語認識テストの開発を試み、成人を対象として検討した。本実験では、単語条件の他に、偽単語条件(単語の間の文字が入れ替わっている文字列の条件)を設定した。実験の結果、ひらがな及び英語において、偽単語のストループ課題は、単語と同程度のストループ効果を示した。偽単語も単語と同じように認識され、単語の名前と色が干渉を起こしたと考えられる。これにより、本テストは視覚単語認識の評価として活用できる可能性が示唆された。さらに前年度までに行ってきた「日本語の読み書き困難の特性とその個人差」の研究、および「かなの読み書き入門教材の開発と学校現場における導入」の研究について、海外における国際学会にて発表し、多くの研究者と意見交流・議論を行った。