Science-related activities in nursery school and kindergarten: A longitudinal analysis of infants and young children's exploratory behavior

令和4（2022）年度の研究の目的は，（1）本研究の仮説の具体化，（2）科学の思考と試行における個別性と協同性の分析，（3）素朴理論の内実の分析であった。（1）本研究の仮説は，第一に，時間的，距離的に近い因果関係であれば，3歳未満児も関係を想定しながら探索する。年齢が上がるほど，因果関係の時間や距離が遠くなる。また，0歳児の「試しながら試す」試行から，5歳児の「現象の因果関係を推測し，検証することを楽しむ」試行へと推移する。第二に，自由遊び等での自然発生的な科学の保育実践と，保育者が意図的にしかける実践について，共通する意義と個別の意義がある。両者とも子どもの年齢によって保育者の関わり方が異なる。第三に，（3）素朴理論の内実の分析の内容と関連するが，3歳未満児は，物理的な現象に意図性を帰属するが，擬人的把握が顕著に現れることはない。3歳以上になると，意図性を踏まえた擬人的把握が認められ，関連する言語表現も登場する。物理的な現象に対する（本能的，文化的な）擬人的把握が，現象の探究に影響を及ぼすことがある。（2）科学の思考と試行における個別性と協同性は，第一に，物理的な現象との出会いは，当事者の個別の経験から始まる。保育者の意図的な実践では，各自が専用の道具等を用いての探索が望ましい。第二に，個別の探索の結果，協同性がもたらされる。当事者が探索の成果を周囲に報告しようと働きかける場合と，当事者の試行に興味を抱いた周囲が当事者に働きかける場合がある。第三に，3歳以上児になると，試行や思考に対する周囲の評価を認識するようになり，独自の探索と成果の公表に抵抗を示す場合があるが，保育者の集団づくりを通しての変容が可能である。以上の研究成果の一部を，日本発達心理学会第34回大会（ラウンドテーブル）（2023年3月3日-5日，立命館大学大阪いばらきキャンパス）において発表した。

令和4（2022）年度の研究の目的は，（1）本研究の仮説の具体化，（2）科学の思考と試行における個別性と協同性の分析，（3）素朴理論の内実の分析であった。（1）本研究の仮説は，第一に，時間的，距離的に近い因果関係であれば，3歳未満児も関係を想定しながら探索する。年齢が上がるほど，因果関係の時間や距離が遠くなる。また，0歳児の「試しながら試す」試行から，5歳児の「現象の因果関係を推測し，検証することを楽しむ」試行へと推移する。第二に，自由遊び等での自然発生的な科学の保育実践と，保育者が意図的にしかける実践について，共通する意義と個別の意義がある。両者とも子どもの年齢によって保育者の関わり方が異なる。第三に，（3）素朴理論の内実の分析の内容と関連するが，3歳未満児は，物理的な現象に意図性を帰属するが，擬人的把握が顕著に現れることはない。3歳以上になると，意図性を踏まえた擬人的把握が認められ，関連する言語表現も登場する。物理的な現象に対する（本能的，文化的な）擬人的把握が，現象の探究に影響を及ぼすことがある。（2）科学の思考と試行における個別性と協同性は，第一に，物理的な現象との出会いは，当事者の個別の経験から始まる。保育者の意図的な実践では，各自が専用の道具等を用いての探索が望ましい。第二に，個別の探索の結果，協同性がもたらされる。当事者が探索の成果を周囲に報告しようと働きかける場合と，当事者の試行に興味を抱いた周囲が当事者に働きかける場合がある。第三に，3歳以上児になると，試行や思考に対する周囲の評価を認識するようになり，独自の探索と成果の公表に抵抗を示す場合があるが，保育者の集団づくりを通しての変容が可能である。以上の研究成果の一部を，日本発達心理学会第34回大会（ラウンドテーブル）（2023年3月3日-5日，立命館大学大阪いばらきキャンパス）において発表した。