被虐待児における読み書き支援効果の持続要因の解明と支援教材の開発

2022年度は、定型発達児を対象に、漢字の読み書き学習における最適なリマインド条件を検証するための質問紙と評価課題の作成を試みた。評価課題は、新たに学習した漢字単語を標的にした読みおよび書きの課題とした。質問紙では、子ども用と学級担任用の２種を作成し、漢字の読みおよび書き課題に対するリマインド条件として、復習の頻度や方法、漢字の読み書き学習における工夫などについて聴取するものとした。また、学級担任用の質問紙については、実施に際して過度な負担とならないよう配慮した。一方、被虐待児については児童心理治療施設に入所する児童の協力が得られたので、これらの対象児について学習支援を行った。学習支援は、タブレットPCを用いて施設において個別に実施できるものとした。漢字の読み書き学習における最適なリマインド方略を検討するために、ワーキングメモリの評価を行った。あわせて、漢字の読み書き学習におけるリマインド学習条件として、①音韻ループ活用条件、②視空間スケッチパッド活用条件、③エピソードバッファ活用条件の３つの学習教材の試案を作成した。その際、学習支援アプリに個人のリマインド学習条件を紐づけ、対象児が自身の学習方略について確認できるよう工夫した。条件別のリマインド学習に関する支援方法については、関連する先行研究を参考にしながら、さらに精度を上げる必要がある。

2022年度は、定型発達児を対象に、漢字の読み書き学習における最適なリマインド条件を検証するための質問紙と評価課題の作成を試みた。評価課題は、新たに学習した漢字単語を標的にした読みおよび書きの課題とした。質問紙では、子ども用と学級担任用の２種を作成し、漢字の読みおよび書き課題に対するリマインド条件として、復習の頻度や方法、漢字の読み書き学習における工夫などについて聴取するものとした。また、学級担任用の質問紙については、実施に際して過度な負担とならないよう配慮した。一方、被虐待児については児童心理治療施設に入所する児童の協力が得られたので、これらの対象児について学習支援を行った。学習支援は、タブレットPCを用いて施設において個別に実施できるものとした。漢字の読み書き学習における最適なリマインド方略を検討するために、ワーキングメモリの評価を行った。あわせて、漢字の読み書き学習におけるリマインド学習条件として、①音韻ループ活用条件、②視空間スケッチパッド活用条件、③エピソードバッファ活用条件の３つの学習教材の試案を作成した。その際、学習支援アプリに個人のリマインド学習条件を紐づけ、対象児が自身の学習方略について確認できるよう工夫した。条件別のリマインド学習に関する支援方法については、関連する先行研究を参考にしながら、さらに精度を上げる必要がある。