Development of a training program for psychoeducational facilitators for children with developmental disabilities: Interventions for physical characteristics

本研究で予定している具体的な研究内容は，(1)ASDのある女児への心理教育グループ実践研究，(2)大学院生用ファシリテーター養成プログラムの開発，(3)現任者用ファシリテーター養成オンラインプログラムの開発である．申請時は研究者2名による共同研究を予定していたが，3名の研究分担者を加えた研究チーム構成とした．これにより，ファシリテーター養成プログラムをより包括的に，心理専門職養成教育全体の中に位置づけた形で作成・実施することが可能になった．本年度は，主に（1-1）ASD女児への心理教育プログラム実践と（1-2）ファシリテーターに必要なコンピテンシーの分析・定式化を行った．（1-1）では，ファシリテーター（大学院生スタッフ）への試行トレーニングセッションの後，小学校低学年のASD女児を対象に参加者募集した．グループ実践を予定していたが，参加者のスケジュールやニーズの調整困難のため，個別実践を対面で1クール、オンラインで1クール（各6回）行うことができた．（1-2）では，（1-1）の実践を通したファシリテーターへのトレーニング効果について，自己評価アンケートと個別インタビューのデータを分析し，ファシリテーターに必要な実践コンピテンシーを抽出することができた．これらの研究結果から，大学院生への教育で手薄になりがちな実践コンピテンシーが抽出された．特に大学院生ファシリテーターが自身の身体感覚・身体運動を介入に活用することは難度が高く，段階的にトレーニングを重ねる必要があることが明らかになった．本年度の後半から次年度にかけては（2-1）大学院生用トレーニングプログラムの開発を進めている．大学内で実施する対面型を想定し，先行研究からもトレーニング実践例を収集して，基本的枠組みを作成したところである．

本研究で予定している具体的な研究内容は，(1)ASDのある女児への心理教育グループ実践研究，(2)大学院生用ファシリテーター養成プログラムの開発，(3)現任者用ファシリテーター養成オンラインプログラムの開発である．申請時は研究者2名による共同研究を予定していたが，3名の研究分担者を加えた研究チーム構成とした．これにより，ファシリテーター養成プログラムをより包括的に，心理専門職養成教育全体の中に位置づけた形で作成・実施することが可能になった．本年度は，主に（1-1）ASD女児への心理教育プログラム実践と（1-2）ファシリテーターに必要なコンピテンシーの分析・定式化を行った．（1-1）では，ファシリテーター（大学院生スタッフ）への試行トレーニングセッションの後，小学校低学年のASD女児を対象に参加者募集した．グループ実践を予定していたが，参加者のスケジュールやニーズの調整困難のため，個別実践を対面で1クール、オンラインで1クール（各6回）行うことができた．（1-2）では，（1-1）の実践を通したファシリテーターへのトレーニング効果について，自己評価アンケートと個別インタビューのデータを分析し，ファシリテーターに必要な実践コンピテンシーを抽出することができた．これらの研究結果から，大学院生への教育で手薄になりがちな実践コンピテンシーが抽出された．特に大学院生ファシリテーターが自身の身体感覚・身体運動を介入に活用することは難度が高く，段階的にトレーニングを重ねる必要があることが明らかになった．本年度の後半から次年度にかけては（2-1）大学院生用トレーニングプログラムの開発を進めている．大学内で実施する対面型を想定し，先行研究からもトレーニング実践例を収集して，基本的枠組みを作成したところである．