Introduction and Transformation of Constructivism View of Learning in Indian Early Childhood Education and Teacher Training

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①昨年度に引き続き、インドの就学前教育と教員養成に関する政策・制度の分析、調査報告書、学術論文等のレビューを進め、異なる運営主体の就学前教育機関の教育と教員の実態について理解を深めた。インドでは低額私立の就学前教育プログラムが急速に拡大しており、農村地域においてもこれらのプログラムの参加率が5歳児（小学校入学直前）で最も高いことがわかった（ASER Centre 2019）。しかしながらこれらのプログラムでは、政府が導入を目指す構成主義の学習観とは相反する教師中心の暗記学習が頻繁に行われていること、加えて、多くの教員が無資格の大卒者であることを確認した（ASER Centre 2017ほか）。一方、既存の公立小学校に設置された就学前クラスは、就学前教育あるいは初等教育教員に必要な資格保有者を多く雇用しているものの、低い普及率が課題となっていることを確認した。②社会問題の解決に取り組む非営利組織、FSGが、インドの低額私立の就学前教育プログラムの暗記学習を活動型の学習（Activity-based Learning, ABL）に転換するために、2015年より開始したPIPE（Program to Improve Private Early Education）に着目し、その概要と成果および課題を整理した。そして、低額私立学校の多くが、財政的な制約に加えて、「暗記教育＝質の高い教育」という認識からPIPEへの参加に消極的であること、PIPEへの参加に関心を示した学校においても、経験や支援不足からABLの導入に困難を感じる教員が少なからず存在していることを確認した。加えて、PIPEは低額私立学校を「収益性があり、市場規模が大きい業界」とアピールして教育企業の協力を得ているが、これらの学校の多くは零細資本であることから、PIPEの持続可能性の検証の必要性を確認した。